FAMMA solicita medidas inclusivas en la educación de las personas con discapacidad
Contra la homogeneidad: por modelos específicos para las personas con discapacidad
La Federación de Asociaciones de Personas con Discapacidad Física y Orgánica de la Comunidad de Madrid (FAMMA-Cocemfe) ha solicitado que se introduzcan medidas inclusivas en la educación de las personas con discapacidad para lograr un mayor y mejor desarrollo en la formación que favorezca la competitividad del colectivo en el mercado laboral, a la vez que se consigue una mayor integración social.
Según plantea FAMMA en un comunicado, "es preciso exigir una política educativa cuyo principal objetivo sea la educación inclusiva que haga posible que todos los niños reciban una educación de calidad, en un contexto acorde a su lugar de pertenencia que evite desplazamientos que determinan su desarraigo social, y un adecuado cuadro de profesionales que cubran sus necesidades de apoyo si se quiere incluirle y no excluirle de la sociedad".
Fuente: Famma-Cofence
Así, la Federación se suma a las propuestas del CERMI-Comunidad de Madrid, que incluyen la reclamación de modelos específicos de educación para personas con discapacidad que aludan a la heterogeneidad de dicho colectivo, un aumento de los profesionales especializados y un continuo reciclaje de los mismos, incorporación de profesionales sanitarios (enfermeros y fisioterapeutas) en las escuelas infantiles y colegios de educación infantil, y la representación del colectivo en los distintos Consejos de participación de la Consejería de Educación.
"Las necesidades reales de las personas con discapacidad no son recogidas según su realidad social y se atiende unificando su situación a la de otros colectivos. Es decir, se aplica la política de 'café para todos' de manera indiscriminada y por tanto, errónea, por lo que creemos necesaria la creación de modelos específicos de educación para este colectivo", añadieron.
Y es que, según el colectivo, "hay una necesidad imperiosa de poner en marcha figuras de coordinación entre consejerías para aplicar un trabajo transversal, eficaz y eficiente", especialmente en materias tan sensibles como la educación, que "supone una barrera añadida a la condición de discapacidad que impide la competencia en igualdad de condiciones".
"Para adquirir un buen nivel de inserción es necesario la implicación de los poderes públicos y se ofrezcan oportunidades de acceso a la formación en todos los niveles", añadieron, recordando que "ser discapacitado no es sinónimo de persona dependiente".
Fuente Recuperar Madrid.
sábado, 7 de noviembre de 2009
VAMOS A TENER PRONTO UNA WEB!!!!!!!!!!
PARA TODOS Y PARA TODAS PRONTO VAMOS A TENER UNA PÁGINA WEB, OS INDICO SU DIRECCIÓN PARA QUE TOMEÍS NOTA.
http://geaonline.hostzi.com/
ya sabeís ponerla en vuestra barra.
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martes, 3 de noviembre de 2009
FW: Rv: Enviando por correo electrónico: newsletter - novedades julio 2009 - discapacidad televisión.htm
--- El mar, 3/11/09, newsletter - discapacidad televisión <newsletter@discapacidad.tv> escribió:
| ||||||||||||||||||||
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miércoles, 28 de octubre de 2009
FW: SHOE AID FOR AFRICA
>>
> Todos y todas tenemos zapatos que ya no nos gustan y no nos ponemos,
> pero están nuevos, ya sabemos que hacer con ellos.
> ESTE MENSAJE SÍ ES DE LOS QUE HABRÍA QUE PASAR A TODOS NUESTROS CONTACTOS
> La marca de productos para el cuidado del calzado Kiwi, ha lanzado la
> campaña "Shoe aid for Africa". De esta manera se pretende emular lo
> que se consiguió con la campaña de 2006 cuando se ayudó a distribuir
> 100.000 pares de zapatos entre gente necesitada de África. En
> cooperación con Humana y el futbolista camerunés, Samuel Eto'o, Kiwi
> intenta repetir, o incluso mejorar, esa exitosa campaña en el año
> 2009.
> En algunas áreas de África, los zapatos no son un artículo fácil de
> conseguir para todo el mundo, incluso para algunos es un auténtico
> producto de lujo. El hecho de no tener un buen par de zapatos puede
> excluir a los adultos de conseguir un trabajo o puede evitar que los
> niños vayan a la escuela. Para muchos africanos, los zapatos están
> entre sus posesiones más valiosas y ponen un esfuerzo enorme en cuidar
> de ellos.
> Las cajas estarán en los supermercados (Hipercor y El Corte Inglés)
> durante aproximadamente un mes, dando tiempo para que los consumidores
> depositen allí sus zapatos. Cada semana Humana recogerá todos los
> zapatos de estas cajas y las llevará a sus almacenes.
> Se pueden entregar zapatos y botas de adulto y niño, zapatos
> prácticos, usados pero en buen estado. No se aceptan ni zapatos de
> tacón ni botas de nieve. Y todos los zapatos que se entreguen deben
> estar limpios de suciedad gruesa o barro , llevar cordones en caso de
> zapatos con cordones y no tener ningún desperfecto importante
> Durante el mes de noviembre y de diciembre, todos los pares de zapatos
> recogidos serán clasificados y limpiados en los almacenes de Humana,
> puestos en bolsas individuales y enviados a África. Este proceso es
> crucial para asegurarse que los zapatos entregados están en buenas
> condiciones y que serán utilizables para la gente africana.
> De diciembre de 2009 hasta abril de 2010, todos los zapatos serán
> distribuidos en zonas rurales de varios países africanos. Estas áreas
> han sido seleccionadas por Humana y Kiwi y todo el proceso de
> distribución de los zapatos será manejado enteramente por equipos
> combinados de Humana y Kiwi para asegurarse de que los zapatos llegan
> directamente a la gente que más los necesita. Los países africanos
> donde serán entregados los zapatos son: Camerún, Kenia, Malawi,
> Mozambique y Sudáfrica.
> Muchas gracias por vuestra colaboración
>
>
>
> ________________________________
>
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sábado, 24 de octubre de 2009
LA EDUCACION DE 0 A 2
Invertir en educación infantil es rentable. Javier Ortiz
Un excelente artículo, de obligatoria lectura y reenvío.
Hace casi dos años el presidente del Gobierno José Luis Rodríguez Zapatero prometía crear 300.000 nuevas plazas para niños de 0 a 3 años, lo que suponía un 128% más de la oferta actual en ese momento. Sólo dos meses después, y dentro de la misma precampaña para las elecciones generales, el presidente del PP había prometido 100.00 plazas más, o sea, 400.000. Toda una subasta que apenas ha tenido reflejo en la realidad ni por parte de unos ni de otros, ambos partidos con gobiernos responsables de este tipo de políticas públicas.
Es más, algunos gobiernos autonómicos como el de la Comunidad de Madrid en palabras de su Presidenta han recordado que esta etapa educativa "no es obligatoria ni gratuita", lo que es tristemente cierto, como triste es que esta misma responsable política añada que "en la Comunidad de Madrid le prestamos la máxima atención porque sabemos la importancia que tiene atender a estos niños para que sus padres puedan trabajar". A pesar de esa "máxima atención" los datos son estos: la demanda de plazas públicas se estima en unas 30.000, algunas se derivan a la privada, con una ayuda pública en forma de cheque escolar, que apenas llega al cincuenta por ciento que lo solicita y no cubre ni un tercio del costo de la escolarización; el resto de niños, hijos de familias de escasos recursos y con necesidad de tiempo para poder trabajar son "aparcados" en guarderías ilegales, locales piratas de dudosas condiciones higiénicas y nulas pedagógicas. En el resto de España, salvo raras excepciones, no están muy por encima.
Fuente: El País 19.10.2009
La extrema importancia de los primeros 3 años de vida
El que desde el punto de vista legal el periodo que va de 0 a 2 años, que es en el que se dan los mayores déficits de inversión pública, no sea obligatorio ni gratuito no quiere decir que no sea de una extraordinaria importancia para el futuro del niño. No hay mas que echar una mirada a recientes investigaciones médicas que demuestran que el periodo de más rápido crecimiento cerebral ocurre en la temprana infancia, que las experiencias de esta etapa tienen efectos duraderos en la futura capacidad de aprendizaje del niño, que la influencia del entorno en el desarrollo temprano del cerebro es duradera y afecta no sólo al número de neuronas y conexiones entre ellas sino también a la forma y calidad en que se "entrelazan".
Por otra parte existen numerosos estudios longitudinales en EEUU que demuestran que unos buenos programas de desarrollo y aprendizaje en los primeros meses de la vida tienen como consecuencia mejor preparación para el paso a la primaria, menos necesidad de educación especial, mayor motivación para aprender, mejor grado de socialización, menor fracaso escolar en años posteriores,... En estos primeros meses se configuran las bases sobre las que se apoyaran las futuras adquisiciones, de ahí su importancia. Muchos científicos creen que en los primeros años existen un número de periodos críticos o sensibles en los que el cerebro exige cierto tipo de insumos necesarios para consolidar ciertas estructuras duraderas.
Por otro lado, la neurociencia moderna está dando respuestas cada vez más concretas sobre estas afirmaciones. Parece razonable concluir que el desarrollo del cerebro basado en la experiencia en los primeros años puede establecer trayectorias para la salud (física y mental), el aprendizaje y el comportamiento a lo largo del curso de la vida.
La educación infantil como inversión social
Desde el punto de vista de la eficiencia la inversión en esta etapa debe ser muy rentable pues un buen comienzo evita fracaso escolar, abandono de estudios, disfunciones de comportamiento, deficiente adaptación social,...
Por desgracia, en España, tenemos el triste record de ser "medalla de plata" en el europeo de fracaso escolar, superados tan sólo por Portugal, con el 38,6%, según reciente estudio de la OCDE. En investigaciones realizadas por el profesor Calero y recogidas en la web de la Fundación Alternativas se puede ver que el porcentaje de fracaso escolar varía en función, no sólo del nivel económico de la familia, -22 de cada 100 alumnos pertenecientes a familias con las rentas más altas abandonan los estudios en educación obligatoria contra 57 de las más bajas-, o el tipo de estudios de los progenitores, -un 9% son hijos de "profesionales" y un 45% hijo de trabajadores "no cualificados" o un 58% hijos de trabajadores "agrarios"-, sino también el hecho de que entre los alumnos que siguen sus estudios a los 15 años, un 84,4 recibieron en su momento más de un año de escolarización en educación infantil. Los resultados del Informe PISA 2006 reflejan gran desigualdad en las puntuaciones según factores como en nivel de estudios o la renta de los padres.
¿Podrían reducirse estas diferencias invirtiendo intensivamente en esos dos primeros años, sobre todo para los hijos de familias desfavorecidas? Casi con toda seguridad que sí; es más, sería posiblemente el único momento para compensar, aunque fuera parcialmente, las deficiencias que arrastran de su medio familiar, pues si se deja para etapas posteriores lo más lógico es que ya se pueda hacer poco. Dicha inversión daría también más equidad al sistema, proporcionando una mayor igualdad en el punto de salida a niños que por su origen tendrían un serio hándicap para competir.
El binomio equidad-eficiencia saldría reforzado y nos ahorraríamos los costos de subvencionar adultos que intelectual y socialmente no han podido llegar a cotas más idóneas.
Pero hay más razones, de las que se pueden destacar dos.
La primera es que la sociedad demanda cada vez con más fuerza medidas que faciliten la conciliación entre el trabajo y el hogar -es muy importante pero no el principal motivo, Sra. Aguirre-, en una sociedad en que la mujer se está incorporando al trabajo de forma importante y con unas características a mejorar como son la baja natalidad y maternidades en edades avanzadas.
Y la segunda es la de que sería justo equilibrar la presencia de la financiación pública respecto a la privada en estos primeros años -30% pública contra 70% privada, los mismos datos que en la educación universitaria, aunque totalmente invertidos, configurando una pirámide con base ciertamente inquietante. Invertir recursos públicos para lograr futuros ciudadanos de primera, puede que sea tan importante o más que ostentar récords de títulos superiores.
Javier Ortiz es subdirector del Laboratorio de la Fundación Alternativas
Un excelente artículo, de obligatoria lectura y reenvío.
Hace casi dos años el presidente del Gobierno José Luis Rodríguez Zapatero prometía crear 300.000 nuevas plazas para niños de 0 a 3 años, lo que suponía un 128% más de la oferta actual en ese momento. Sólo dos meses después, y dentro de la misma precampaña para las elecciones generales, el presidente del PP había prometido 100.00 plazas más, o sea, 400.000. Toda una subasta que apenas ha tenido reflejo en la realidad ni por parte de unos ni de otros, ambos partidos con gobiernos responsables de este tipo de políticas públicas.
Es más, algunos gobiernos autonómicos como el de la Comunidad de Madrid en palabras de su Presidenta han recordado que esta etapa educativa "no es obligatoria ni gratuita", lo que es tristemente cierto, como triste es que esta misma responsable política añada que "en la Comunidad de Madrid le prestamos la máxima atención porque sabemos la importancia que tiene atender a estos niños para que sus padres puedan trabajar". A pesar de esa "máxima atención" los datos son estos: la demanda de plazas públicas se estima en unas 30.000, algunas se derivan a la privada, con una ayuda pública en forma de cheque escolar, que apenas llega al cincuenta por ciento que lo solicita y no cubre ni un tercio del costo de la escolarización; el resto de niños, hijos de familias de escasos recursos y con necesidad de tiempo para poder trabajar son "aparcados" en guarderías ilegales, locales piratas de dudosas condiciones higiénicas y nulas pedagógicas. En el resto de España, salvo raras excepciones, no están muy por encima.
Fuente: El País 19.10.2009
La extrema importancia de los primeros 3 años de vida
El que desde el punto de vista legal el periodo que va de 0 a 2 años, que es en el que se dan los mayores déficits de inversión pública, no sea obligatorio ni gratuito no quiere decir que no sea de una extraordinaria importancia para el futuro del niño. No hay mas que echar una mirada a recientes investigaciones médicas que demuestran que el periodo de más rápido crecimiento cerebral ocurre en la temprana infancia, que las experiencias de esta etapa tienen efectos duraderos en la futura capacidad de aprendizaje del niño, que la influencia del entorno en el desarrollo temprano del cerebro es duradera y afecta no sólo al número de neuronas y conexiones entre ellas sino también a la forma y calidad en que se "entrelazan".
Por otra parte existen numerosos estudios longitudinales en EEUU que demuestran que unos buenos programas de desarrollo y aprendizaje en los primeros meses de la vida tienen como consecuencia mejor preparación para el paso a la primaria, menos necesidad de educación especial, mayor motivación para aprender, mejor grado de socialización, menor fracaso escolar en años posteriores,... En estos primeros meses se configuran las bases sobre las que se apoyaran las futuras adquisiciones, de ahí su importancia. Muchos científicos creen que en los primeros años existen un número de periodos críticos o sensibles en los que el cerebro exige cierto tipo de insumos necesarios para consolidar ciertas estructuras duraderas.
Por otro lado, la neurociencia moderna está dando respuestas cada vez más concretas sobre estas afirmaciones. Parece razonable concluir que el desarrollo del cerebro basado en la experiencia en los primeros años puede establecer trayectorias para la salud (física y mental), el aprendizaje y el comportamiento a lo largo del curso de la vida.
La educación infantil como inversión social
Desde el punto de vista de la eficiencia la inversión en esta etapa debe ser muy rentable pues un buen comienzo evita fracaso escolar, abandono de estudios, disfunciones de comportamiento, deficiente adaptación social,...
Por desgracia, en España, tenemos el triste record de ser "medalla de plata" en el europeo de fracaso escolar, superados tan sólo por Portugal, con el 38,6%, según reciente estudio de la OCDE. En investigaciones realizadas por el profesor Calero y recogidas en la web de la Fundación Alternativas se puede ver que el porcentaje de fracaso escolar varía en función, no sólo del nivel económico de la familia, -22 de cada 100 alumnos pertenecientes a familias con las rentas más altas abandonan los estudios en educación obligatoria contra 57 de las más bajas-, o el tipo de estudios de los progenitores, -un 9% son hijos de "profesionales" y un 45% hijo de trabajadores "no cualificados" o un 58% hijos de trabajadores "agrarios"-, sino también el hecho de que entre los alumnos que siguen sus estudios a los 15 años, un 84,4 recibieron en su momento más de un año de escolarización en educación infantil. Los resultados del Informe PISA 2006 reflejan gran desigualdad en las puntuaciones según factores como en nivel de estudios o la renta de los padres.
¿Podrían reducirse estas diferencias invirtiendo intensivamente en esos dos primeros años, sobre todo para los hijos de familias desfavorecidas? Casi con toda seguridad que sí; es más, sería posiblemente el único momento para compensar, aunque fuera parcialmente, las deficiencias que arrastran de su medio familiar, pues si se deja para etapas posteriores lo más lógico es que ya se pueda hacer poco. Dicha inversión daría también más equidad al sistema, proporcionando una mayor igualdad en el punto de salida a niños que por su origen tendrían un serio hándicap para competir.
El binomio equidad-eficiencia saldría reforzado y nos ahorraríamos los costos de subvencionar adultos que intelectual y socialmente no han podido llegar a cotas más idóneas.
Pero hay más razones, de las que se pueden destacar dos.
La primera es que la sociedad demanda cada vez con más fuerza medidas que faciliten la conciliación entre el trabajo y el hogar -es muy importante pero no el principal motivo, Sra. Aguirre-, en una sociedad en que la mujer se está incorporando al trabajo de forma importante y con unas características a mejorar como son la baja natalidad y maternidades en edades avanzadas.
Y la segunda es la de que sería justo equilibrar la presencia de la financiación pública respecto a la privada en estos primeros años -30% pública contra 70% privada, los mismos datos que en la educación universitaria, aunque totalmente invertidos, configurando una pirámide con base ciertamente inquietante. Invertir recursos públicos para lograr futuros ciudadanos de primera, puede que sea tan importante o más que ostentar récords de títulos superiores.
Javier Ortiz es subdirector del Laboratorio de la Fundación Alternativas
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