miércoles, 29 de diciembre de 2010

2011 ¿AHORA O CUÁNDO?


ESTE CUADRO ESTA COPIADO DEL BLOG RECUPERARMADRID, PERO GEA EDUCADORES AÑADE: QUE EL FUTURO SEA NO SOLO PARA MADRID, DESEAMOS CON TODAS NUESTRAS FUERZAS QUE ACERTEMOS Y SEPAMOS ELEGIR A AQUELLOS QUE NOS PROCUREN UNA EDUCACIÓN DIGNA PARA TODOS. "HAY QUE EXIGIRLO SEA COMO SEA" DEBEMOS REIVINDICAR QUE LOS CIUDADANOS QUEREMOS OTRO TIPO DE EDUCACIÓN SOBRE TODO AQUELLOS QUE DESEAMOS UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

lunes, 20 de diciembre de 2010

.....VAMOS A PRIVATIZAR!

Exportando desigualdad, exportanto adoctrinamiento.
La Generalitat Valenciana ha decidido copiar el MM (Modelo Madrid) para sacar a concurso público la cesión de suelo para construir colegios concertados. Para ello un grupo de técnicos y juristas visitaron nuestra(?) comunidad.
En esta información que recoge la edición valenciana de El País se hace un análisis claro sobre la almoneda en que Aguirre ha convertido a Madrid. "Precios simbólicos", "criterios de adjudicación muy subjetivos", "concursos absolutamente dirigidos para otorgar a dedo" Educación ultima el pliego para ceder suelo a colegios concertados
El modelo calca la fórmula de Madrid, que ha construido 51 centros desde 2003El modelo será "mixto", adelanta la consejería. "El suelo puede salir a concurso público por parte del Ayuntamiento que lo propone; o bien, lo cede a la consejería y ésta lo saca a concurso público". En el modelo madrileño, todo son facilidades: el concierto está garantizado para 75 años, prorrogables.
Madrid empezó en 2003 con concesiones a 15 y 50 años y, por exigencia de las patronales, ha acabado ampliándolas a 75 años, que es por lo que se inclinan los técnicos.El canon ha variado desde 4.500 euros, 8.000 o 15.000 al año, con cuatro años de carencia desde su puesta en marcha, en concesiones de solares de entre 15.000 y 24.000 metros cuadrados. "Son precios simbólicos", según la valoración que hacen contratistas del sector público, que consideran los criterios de adjudicación "muy subjetivos".
El modelo de Madrid otorga hasta 70 puntos al "proyecto educativo", sin entrar en detalles sobre la experiencia pedagógica, la formación del profesorado o la calidad de las instalaciones, apuntan fuentes del sector de la construcción.
"Todo eso debería estar especificado. Parece un concurso absolutamente dirigido para otorgar a dedo, porque la parte de mejora económica sólo son cinco puntos", advierten.
"En Madrid, hay más de 50 centros construidos así en municipios de todos los colores", precisa la consejería valenciana. Y la gestión se ha dejado en manos de empresas que abarcan todos los idearios: desde la segregación de alumnos en los colegios concertados del Opus Dei, a propagandistas o cooperativas de enseñanza.
Los plazos que maneja la Administración valenciana son, en este momento, "en el menor tiempo posible".
Aunque la patronal Feceval advierte de que "el tiempo se echa encima" si se quiere empezar en septiembre de 2011. Sobre todo, por las carencias de plazas escolares en barrios en expansión de Valencia como Campanar, Algirós, Malilla o Benicalap, donde se han multiplicado los pisos de renta libre, mientras el suelo público para colegios se ha congelado o recalificado.
Para José Manuel Boquet, presidente de Feceval, la patronal que ha insistido más en la puesta en marcha de esta concesión, "el modelo de Madrid está muy experimentado y ha demostrado que funciona bien".
Boquet confirma que Educación ha mostrado "preferencia" por proyectos de educación trilingüe, siguiendo la estela de Madrid, que prima la creación de centros concertados bilingües en inglés.


fuente recuperarmadrid.

sábado, 18 de diciembre de 2010

HAREMOS RUIDO, PERO NO NOS CALLARAN, NI PARA OIR LA LLUVIA

+ SOBRE EL NOMBRE DE LAS ESCUELAS INFANTILES.

o el desprecio a la educación hasta sus últimas consecuencias




No se sabe que es más surrealista, si los nombres que la consejería de educación perpetra para las escuelas infantiles o que el Ayuntamiento de Madrid haya denunciado ante los tribunales a la Comunidad de Madrid por ello (y no por la agresión sistemática a la educación infantil)

FUENTE RECUPERARMADRID

DEDICADO A LOS EXTRATERRESTRES.

viernes, 17 de diciembre de 2010

PARA TODOS LOS SEGUIDORES, AMIGOS Y OBSERVADORES DE ESTE BLOG.

Se solicita foto personal e intransferible para realizar un vídeo hacia los objetivos del milenio.
Porque ya estamos hartos de ver a nuestros niños y niñas sin apoyos educativos, estudiando a base de contenidos que no se sabe que o quienes han decidido propugnar que es lo más beneficioso para ellos, porque estamos hartos de que no dejen trabajar a pleno rendimiento a profesores que si aceptan la diversidad como un hecho más de la vida, porque estamos hartos de esta FALSA DEMOCRACIA en la que vivimos sometidos a lo que miles de políticos hacen y deshacen chupándonos la sangre, porque estamos hartos de falsas promesas, porque estamos hartos de ser solidarios menos con nosotros mismos, porque estamos hartos de ir mendigando ayuda como si de algo antinatural se tratase, porque queremos decir estamos aquí y basta ya.

LOS EXTRATERRESTRES HAN LLEGADO SEÑORES. YA ESTAMOS AQUÍ.

(perdón a la real academia de la lengua por acentuar los monosílabos, pero es la forma de costumbre ya se sabe las personas oligofrénicas somos así, nos cuesta ir aprendiendo)
EN LA FOTO HAY QUE INDICAR DE QUE COMUNIDAD AUTÓNOMA SE ES Y FACILITAR SUS DATOS PERSONALES ASÍ COMO SU AUTORIZACIÓN PARA UTILIZARLA.
INTERESADOS MANDAR DATOS A geaeducadores@yahoo.es


Fuente: Los extraterrestres han llegado.

ESTA ENTRADA ES SOLO PARA MIRAR Y QUE CADA UNO VALORE.....


miércoles, 15 de diciembre de 2010

TOOOODOS A ENTREGAR CARBÓN

La organización
"Docentes por una enseñanza publica de calidad"
Ha organizado una entrega de carbón a la Consejera de Educación de Madrid el día 23 de diciembre a partir de las 18.00 en la Asamblea de Madrid (Vallecas).
Esta acción se va a realizar también en Valencia.
También, esta organización, invita a la manifestación del día 18 de Neptuno a Sol en contra de los recortes.
Si alguien quiere ponerse en contacto con nosotros puede visitar su página web y su facebook


fuente Recuperarmadrid.

martes, 14 de diciembre de 2010

PISA Y MÁS PISA.



Aurea mediocritas. Mariano Fernández Enguita. "Nada fuera de nuestro alcance, pero tampoco que venga solo" en El País.

El informe PISA como arma contra el sistema educativo. Tomás Recio. "Uno de los peligros que acechan cada tres años… es poner el acento en medir el rendimiento del estudiante más que en atender las necesidades del mismo" en El País.

Mediocres en excelencia, sobresalientes en equidad. Antonio Bolívar. "La equidad de un sistema escolar se mide por la manera en que trata a los más débiles o desfavorecidos, cuando contribuye decididamente a mejorar sus condiciones" en El País.

Para bajarse un zip con todo pisa aquí. Informe español, acá. Análisis del Ministerio, acullá.

FUENTE RECUPERARMADRID.

FW: Calendario actividades Enero-2010


 

 
 
 
Te envío el calendario de actividades del mes de Enero de 2010
 
15/01/11 Sábado de 12:30h a 13:15h. Cuenta Cuentos la Cebra Camila.
CuentaCuentos Infantil. En esta ocasión Lara nos contará la bonita historia de LA CEBRA CAMILA de la Editorial Kalandraka. Comenzará a las 12:30h y terminará sobre las 13:15h. Para niños entre 3 y 8 años. Reservar plaza por la web o teléfono.Actividad gratuita para nuestros clientes.
 
22/01/11 Sábado de 12:30h a 13:30h Cuentacuentos con Maite
Fantasía e ilusión para los más pequeños con las fábulas y cuentos que Maite les contará. Se acercarán a la lectura de una forma divertida. 
Para niños entre 2 y 8 años.Actividad gratuita para nuestros clientes.
 
29/12/11 Sábado de 12:30 h a 13:15h Taller de Magia con el Mago Agustín.
¡¡ EL TALLER DE MAGIA para que tiemble Harry Potter y rescatar al Mago que todos llevamos dentro.!!  De 12:30h a 13:15h nuestro gran mago Agustin  ilusionará a los niños con su espectacular magia. Reservar por la web o teléfono. Para niños de 6 a 12 años. Actividad gratuita para nuestros clientes.
 
 
Muchas gracias
Un saludo
 
 
 
 
 
Libreria Iuvenis Multimedia
C/ Rioja s/n (Frente Nº1)
Torrejón de Ardoz
Madrid 28850
Tf.: 916568974
iuvenis@iuvenis.es
 

domingo, 12 de diciembre de 2010

SOBRE EL ACOSO

LOS ESTRAGOS DEL ACOSO ESCOLAR

Luis Rojas Marcos (Profesor de Psiquiatría, Universidad de Nueva York)

Como el cáncer o el terrorismo, que tanto tememos pero que la costumbre nos obliga a anticipar, la violencia escolar también forma parte del catálogo vigente de horrores predecibles.
En abril de 1999, dos adolescentes de la escuela de Columbine, Colorado, armados hasta los dientes, mataron a doce alumnos y un profesor antes de suicidarse.
Justo tres años más tarde un estudiante del instituto Gutemberg, Erfurt, asesinaba a tiros a a trece profesores, dos condiscípulos, una secretaria, un policía y, a continuación, se quitaba la vida. Y hace unos dias, en Red Lake, Minnesota, Jeff Weise, de dieciseis años, ejecutó a sus abuelos en casa y después se fue al colegio, donde acribilló a cinco compañeros, una profesora y un guarda. Acto seguido se disparó mortalmente en la cara.
Estas espeluznantes matanzas nos espantan, nos duelen, y echan por tierra las expectativas más básicas sobre el comportamiento humano.
Aun así su impacto en la sociedad es efímero.
Con independencia de los cadáveres que acaben esparcidos por las aulas, la indignación colectiva se disipa a los pocos meses.
La razón es, que ante estas tragedias, la mayoría de las personas se resigna y pasa página escudándose en la idea de que siempre ha habido y habrá seres inexplicables arrebatados de insaciable sed de sangre.
Si bien la violencia juvenil en los colegios se nutre de una mezcla variable de ingredientes personales, familiares y sociales, casi todos los perpetradores tienen en común haber sido sometidos a acosamiento.
Un estudiante sufre acoso escolar cuando está expuesto a ataques sádicos contínuos, de los que no puede defenderse fácilmente, por parte de uno o más compàñeros de clase. Los asaltos pueden ser físicos (empujones, golpes), verbales (insultos, burlas), no verbales (gesticulaciones hostiles y vejatorias) o grupales (marginación, bromas crueles o difusión de rumores humillantes).
Bullying es el término anglosajón -hoy en día muy divulgado- que en los años setenta el sueco Dan Olweus, profesor de Psicología de la Universidad de Bergen, Noruega, aplicó a este tipo de agresiones. Según el Servicio Secreto de Estados Unidos, el 71 % de los asesinatos cometidos en los institutos de bachillerato entre 1974 y 2000 fueron protagonizados por jóvenes que habían sufrido bullying en los seis meses previos.
A título personal puedo añadir que en otoño de 1992, en respuesta a una alarmante ola de homicidios y suicidios en las escuelas públicas de Nueva York, el alcalde Davis Dinkins encargó al Departamento de Servicios Municipales de Salud Mental, que por entonces yo dirigía, un estudio sobre las causas de esta preocupante tendencia. Este proyecto concluyó, entre otras cosas, que el maltrato continuado de escolares por sus colegas constituía un factor determinante de muertes violentas entre los adolescentes neoyorquinos.
El hostigamiento prolongado de alumnos por sus compañeros es una realidad, aunque casi siempre esté encubierta por una espesa nube de tabú y de silencio.
En Estados Unidos, por ejemplo, alrededor del 30% de los estudiantes de entre 7 y 17 años afirma haber observado bullying durante el año escolar, y el 23 % confiesa haber participado personalmente. Sin embargo sólo un 13 % de profesores dice haberlo presenciado.
En mi experiencia, aunque las ofensas más visibles suelen ocurrir a espaldas del profesorado, bastantes maestros son reacios a admitir que hay acoso en sus clases. A unos les cuesta reconocer que ciertos niños pueden ser asombrosamente crueles.
Otros temen ser tachados de inexpertos.
Las víctimas habituales de ensañamiento son muchachos y muchachas pacíficos, tímidos, introvertidos y, sobre todo, vulnerables.
A menudo muestran aspectos físicos, actitudes o hábitos diferentes a los de la mayoría de la clase.
Los maltratadores suelen ser personajes inseguros y provocadores, que no han madurado la capacidad de sentir compasión ante el sufrimiento ajeno.
Mientras que los varones tienden a utilizar la agresión física y verbal, las chicas recurren a la marginación, los bulos y la manipulación de las relaciones.
Ellos y ellas ansían la sensación excitante de poder que experimentan cuando subyugan física y emocionalmente a sus víctimas.
Numerosas investigaciones demuestran que el acosamiento persistente, aparte de causar daños corporales, socava profundamente el equilibrio emocional de los acosados, a corto y a largo plazo. Los efectos más comunes incluyen ansiedad, fobia al colegio, aislamiento social, baja autoestima y depresión.
Cada mañana de clase, la combinación venenosa de miedo e indefensión atormenta a las víctimas. Incluso en los días festivos, los detalles más amargos de los ultrajes padecidos se entrometen en su mente y transforman su tiempo de esparcimiento en interminables pesadillas.
A la hora de encontrar explicaciones que les ayuden a entender su penosa situación, la mayoría termina culpándose a sí mismos.
El estigma de inferioridad, de vergüenza y de impotencia que marca a estas criaturas les impide revelar su sufrimiento a familiares, y mucho menos denunciar a sus torturadores.
El acoso escolar distingue con cicatrices indelebles las mentes de los adultos que lo sufrieron de pequeños.
Mas no todos los escolares maltratados sobreviven a la adolescencia. Unos se liberan del intolerable suplicio quitándose la vida.
En el Reino Unido, por ejemplo, se calcula que anualmente un mínimo de dieciseis niños asediados por compañeros eligen esta última salida.
Otros como Jeff Weise, optan por un desquite implacable y sanguinario antes de inmolarse.
Una vez que el martirio sale a la luz, los agresores, sus allegados y los testigos que se mantuvieron neutrales, incluyendo al personal docente, tienden a minimizar el problema, a recriminar al acosado por no haberse defendido, o a responsabilizar a sus padres.
Por eso la primera intervención de las autoridades escolares debe ser atender las necesidades de seguridad y apoyo emocional del alumno perseguido y sus familiares.
En cuanto a los acosadores, aparte de administrar justicia, es importante maximizar sus posibilidades de rehabilitación.
Después de todo, el bullying nos plantea un doble reto:
salvar la vida de los oprimidos y
rescatar la humanidad de los opresores.
En mi opinión, todos los centros de enseñanza requieren programas de formación y sensibilización para estudiantes, profesores y padres con el objetivo de establecer una cultura de "tolerancia cero al acoso y a su encubrimiento".La inacción y el disimulo protegen siempre a los verdugos, nunca a las víctimas. Ningún joven debería temer ir al colegio por miedo a ser golpeado o denigrado, y ningún padre o madre debería necesitar preocuparse de que su hijo pueda estar sufriendo vejaciones en el colegio. Conscientes de este derecho, cada día son más los paises que establecen leyes o regulaciones contra el bullying.
Este es el caso, entre otros, de Suecia, Noruega, Inglaterra, Irlanda, Dinamarca y Japón.
El acoso escolar nos deshumaniza a todos y su erradicación nos incumbe a todos. En palabras del escritor libanés Jalil Gigrán,
"a menudo escucho que os referís al hombre que comete un delito como si no fuera uno de vosotros, como un extraño y un intruso en vuestro mundo... Mas yo os digo que de igual forma que ni una sola hoja se torna amarilla sin el conocimiento silencioso del árbol, tampoco el malvado puede hacer el mal sin la oculta voluntad de todos vosotros". (LRM)
Fuente http://www.acosomoral.org/bully10.htm

sábado, 11 de diciembre de 2010

CONCURSO FOTOGRAFICO


ESTÁBAMOS EN EL SALVADOR EN LA PROVINCIA DE SAN VICENTE
Y SILVIA LO ACERTÓ.

NUESTRA ÚLTIMA GANADORA DEL CONCURSO FOTOGRÁFICO.


AQUÍ TENEMOS A NUESTRA ÚLTIMA GANADORA DEL CONCURSO FOTOGRÁFICO NUESTRA GRAN AMIGA SILVIA.
VAMOS UN POCO RETRASADOS CON LO DEL CONCURSO, ASÍ ES QUE ESTIMADA SILVIA TE PEDIMOS DISCULPAS.
!ESTAS PRECIOSA CON TU CAMISETA DE BAILARINA¡
DISFRUTALÁ
Y SIGUE VISITÁNDONOS, ¿QUIÉN SABE SI PUEDES CONSEGUIR MÁS CAMISETAS....??
MUCHOS BSS.

jueves, 9 de diciembre de 2010

NO MAS NIÑOS CON VIH



ONE último video, narrado por el cantante y activista Alicia Keys,
pone de relieve algo notable: Ahora sabemos cómo detener el virus del VIH pasa de madre a hijo - y podemos evitar que cualquier bebé de nacer con el VIH.

miércoles, 8 de diciembre de 2010

EDUCACIÓN INCLUSIVA




Entrevista a Marina Lovelace, directora del CEIP San Cristobal, Madrid.
Marina Lovelace es desde hace ocho años la directora del CEIP San Cristóbal, en el distrito madrileño de Chamberí. Este colegio tiene un proyecto educativo con un equipo de profesorado implicado que sabe estar a la altura de las necesidades educativas. Por eso, han conseguido que sea un centro de referencia, sin seleccionar al alumnado y haciendo de la diferencia un elemento enriquecedor en el proceso educativo.

PARTICIPACIÓN. ¿Qué características tiene el colegio?.
Marina Lovelace. El colegio imparte enseñanzas de Infantil y Primaria, con dos clases por curso (doce de Primaria y seis de Infantil) y una media de 20 alumnos por clase. Su población escolar es diversificada desde todos los planos: el social, el económico, de procedencia y el lingüístico. Hay veintinueve nacionalidades de todos los continentes.

Fuente: Participación 66
P. ¿Crees que la diversidad que presenta el alumnado supone un problema?.
ML. En absoluto. Hay situaciones sociofamiliares ampliamente diversificadas, porque incluso niños que son de distintas procedencias no están siempre en situaciones desfavorecidas. Hay familias de nivel económico medio, familias con niveles culturales altos... Muchas familias del barrio quieren estar en este colegio y tienen un nivel sociocultural alto. El colegio tuvo una fractura en su día cuando empezaron a llegar niños de otras procedencias y hubo una huida de las familias del barrio. Era una reacción bastante xenófoba y clasista, pero cuando hemos recuperado matrícula, ha sido por las familias que han querido que sus hijos estén compartiendo espacio y juegos con niños de otras procedencias, de otras culturas, de otras realidades sociofamiliares. Nos hemos ganado a pulso demostrarles que la llegada de otros niños, si organizas el sistema escolar, no conlleva el tópico tan extendido de que baja el nivel.

P. En la FAPA defendemos que la escuela pública es también una elección de un modelo educativo y que la lucha de este colegio durante los últimos ocho años se ha convertido en una especie de banderín del modelo de educación pública en el distrito.
R. Sí. Se puede convertir en un colegio de referencia donde se ha demostrado, y así lo han comprobado las familias que se han quedado aquí, que compartir espacio con niños de diversas culturas, religiones, ideologías y clases sociales no conlleva ni una peor calidad de enseñanza ni una convivencia peor.

P.¿Cómo está configurado el claustro?.
R. Desde el punto de vista numérico, es el mismo claustro que tiene un colegio cualquiera de línea dos: dos unidades por cada edad. Tenemos dieciocho unidades y por la incorporación de la enseñanza bilingüe está muy repartido. Hace tiempo solicitamos un cambio para tener un profesor de Audición y Lenguaje porque nos dimos cuenta que había un sector de la población importante en el colegio con dificultades, por ejemplo en disgrafías, disfonías y luego niños que, hablando castellano, tienen sus propias formas de hablarlo. Todas estas figuras, en concreto PT, Audición y Lenguaje y Compensatoria, se conceden desde la Unidad de Programas. Cansada de solicitar un logopeda y que no se nos hubiera concedido nunca reconvertí una plaza de primaria del colegio en una de logopeda. Entonces el colegio tiene un logopeda pero a costa de uno de cupo, porque la mayoría de los colegios tienen PT, Audición y Lenguaje y Compensatoria extra además de la plantilla. Tenemos una plaza de PT que es una persona dedicada a los niños con dificultades de aprendizaje diagnosticadas. A las familias que tienen niños con minusvalías que van desde parálisis cerebral, síndrome de dowm, ciegos, sordos, retraso madurativo, retraso mental, autismo, la Administración les dice que van a escolarizar a sus hijos en centros ordinarios y que van a tener ayudas. Al final todos los colegios nos convertimos en centros de integración, pero ¿y si no te designan PT y Audición y Lenguaje?.

P. Pues que faltan recursos especializados en plantilla...
R. Exactamente, entonces, nos peleamos con la Administración para conseguir el recurso de la plaza de PT, que es fundamental para este tipo de alumnado. Y con respecto a Compensatoria, afortunadamente sacaron la plaza, porque la Unidad de Programa no nos lo daba. Sacaron la plaza de plantilla fija, porque si yo no hubiera tenido este año una plantilla fija de Compensatoria, nos lo habrían quitado, porque ya sabréis que han estado recortando todo el personal extra, que llaman ellos extras, y en concreto PT, Audición y Lenguaje y Compensatoria.

P. ¿Qué consecuencias tiene la ausencia de la atención en educación compensatoria para la educación?.
R. Es una catástrofe que no haya gente especializada. Hay colegios que piensan que es mejor no tener nada de esto porque así “me quito de en medio una serie de problemas y entonces luego me sublevo a recibir determinado tipo de alumnado, porque yo no tengo los recursos”. Es el argumento que emplea constantemente la concertada. Hacen una selección clara del alumnado. Me indigna que se sufrague con fondos públicos. Yo creo que en los colegios se tienen que incorporar figuras profesionales porque no es lo mismo alfabetizar a un niño que está alfabetizado en su propia lengua, y por tanto es una segunda lengua, que uno que es analfabeto en su lengua. Son procesos de aprendizaje diversos y por tanto creo que requieren especialización. Es enormemente gratificante ver el proceso de unos niños y de otros en circunstancias radicalmente diversas y ver el fruto que obtienes. En cuanto a la Compensatoria, en este colegio se ha reconvertido. Creo que es importante recordar que la Compensatoria surge en un momento determinado de nuestra historia pedagógica en España, fundamentalmente hacia 1985, con el programa de integración de los gitanos en las escuelas. De eso ya han pasado más de veinte años y, desde luego, la inmigración en ese momento no la olíamos. Lo que hemos hecho en concreto con el programa de Compensatoria es analizar las circunstancias en las que se encuentra cada alumno cuando llega al colegio y aplicar unos criterios de evaluación objetivos del centro que se han elaborado colectivamente para valorar lo que tiene que saber un niño y qué es lo mínimo que debe de saber cuando termine este curso.

P. Pero eso debería hacerse en todos los centros independientemente del alumnado que tengan.
R. Sí, pero en términos generales, no se hace.

P. ¿No habría que compensar a cada niño en ciertos aspectos que se consideran importantes porque no todo el mundo tiene el mismo desarrollo ni parte de la mismas condiciones?.
R. Es evidente que todo profesor, y estoy segura que se ha venido haciendo desde siempre, al comienzo de curso hace una valoración de su grupo-clase. No es lo mismo hacer una valoración individual y subjetiva que dotarte de una herramienta colectiva, previamente debatida y discutida en el seno del claustro, y por tanto, de mayor objetividad. ¿Qué pasa cuando la diversidad es gigantesca? Pues que hay que buscar un criterio objetivo adoptado por el claustro del colegio.

P. Así que es un proyecto colectivo, ¿no?.
R. Exactamente. Entonces es preciso elaborar unos criterios pactados entre todos y que es un proyecto del centro, por lo que se buscan las herramientas y se optimizan los recursos humanos que tenemos. Y entre esos recursos es evidente que hay que contar siempre con algún profesorado extra. Con la profesora de Compensatoria se hace coincidir las horas de Lengua y de Matemáticas justamente para que haya determinadas horas en las que los niños que lo necesiten salen de la clase. En este momento tenemos en el colegio aproximadamente unos 24 niños que están en el programa. Hay un servicio que también se hace a través de la Unidad de Programas, que es el SAI – Servicio de Atención al Inmigrante- que es precisamente de castellanización, pero como han reducido plantilla, es el servicio que nos han quitado este año.

P. ¿Desde este año estáis notando la disminución de recursos?.
R. Sí, se nota muchísimo. Han quitado el SAI y mandan una carta diciendo que haga una relación de los niños que no hablan castellano. Es muy importante mantener ese servicio en los colegios. Mientras lo tengamos en nuestro caso, lo está asumiendo la profesora de Compensatoria junto con los tutores.

P. ¿Qué opinas de las pruebas de evaluación de 6º?.
R. Son un desastre. Soy partidaria de las pruebas de evaluación y las utilizamos para poder hacer diagnóstico de la situación del alumnado, pero las pruebas de 6.o son, desde mi punto de vista, una catástrofe. Esas pruebas están muy mal diseñadas y en realidad no reflejan la evolución en el proceso de aprendizaje. En el colegio hay una gran población de niños que llegan en una situación determinada y no se analiza su evolución, sino que llega aquí una prueba satélite, se pasa y ya está. Hace tres años tuvimos un siete y medio en el resultado de nuestras pruebas, lo cual es increíblemente alto. En 2009 me indigné, porque salimos en los periódicos locales en la como el último colegio del distrito. Les llamé y les dije “¿Es lo único que se os ocurre decir de los de San Cristóbal? ¿Que somos el último colegio del distrito? ¿No queréis venir y analizar de lo que estáis hablando?”, cogieron la estadística que sacó la Comunidad de Madrid e hicieron un titular: San Cristóbal el último cole del distrito. Este año, por ejemplo, hemos sacado por encima de la media de la Comunidad. No ha llegado al siete y medio de hace tres años, pero hemos sacado un seis con algo. Entonces, ¿por qué estos vaivenes si el colegio es el mismo? Pues sencillamente por el azar que conlleve ese año el curso de 6o. Sencillamente. Tenemos unos vaivenes de población. Por eso a mí me indigna esta prueba. No supone un mínimo de rigor en la valoración del trabajo llevado a cabo en un centro y solo sirve para clasificar a los colegios.

P. ¿Tenéis algún programa específico de apoyo al estudio?.
R. Creo que los colegios tienen que dotarse en algunos casos de programas específicos que conlleven también ayudas de apoyo al estudio, en donde, además, se mezclen temas de carácter sociofamiliar. Pongo un ejemplo. Si un profesor le dice a una clase en su conjunto “para la semana que viene o para mañana me traéis tal tarea“. Si ese niño llega a su casa y no tiene un adulto que le ayude a hacer la tarea, no tiene la mesa y la silla y desde luego, la mayoría de las veces no tiene ningún libro, no tiene diccionario, ni atlas, ni enciclopedia... ese niño está en desigualdad de oportunidades que otros niños para hacer esa tarea escolar. Entonces, analizando esta situación, en el colegio se montó hace once años el programa de apoyo al estudio por las tardes. Hoy, tenemos ochenta niños de primaria escolarizados por las tardes que están con una profesora especializada que nos ha mandado la Junta Municipal del Distrito y que su función fundamental es hacer los deberes y ayudarles a estudiar.

P. ¿Cómo los agrupáis?.
R. Por edades. Tenemos ahora mismo un grupo de 1º, 2º, 3º, 4º, y otro de 5º y 6º. Este programa es crucial y está muy ligado a las necesidades sociofamiliares y de compensación educativa.

P. Así que el centro se utiliza como un recurso más allá del horario lectivo.
R. Exactamente. Los profesores en su conjunto y la de Compensatoria, también le indican a la profesora que viene a este programa: mira este niño, está memorizando las tabla de multiplicar, este está con lectura comprensiva, este todavía silabea... Yo les presento a las profesoras que manda la junta a los profesores del claustro porque estas profesoras vienen aquí a las cuatro menos cinco y recogen a los niños que son del programa y tiene la oportunidad de verse con los profesores del colegio y orientarles sobre cada alumno.

P. O sea, que hay una coordinación y un seguimiento de los niños.
R. Sí. De este programa me siento muy orgullosa.

EL CERMI POR FIN HABLA...



Manifiesto del CERMI. 3.12.2010
El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi)presentó el día 3.12.2010 (Dia Internacional de las Personas con discapacidad), un manifiesto en el que reivindica una educación inclusiva "real y efectiva" para este colectivo y advierte de que la educación constituye uno de los factores determinantes en la lucha contra la desigualdad, la exclusión social y la pobreza.

Así, pide que se garantice el principio de acceso normalizado del alumnado con discapacidad a los recursos educativos ordinarios, sin discriminación o segregación de ningún tipo, y la identificación temprana de las necesidades educativas de estos alumnos, lo que permitirá empezar cuanto antes una atención integral.

Que se garantice la libre elección de la modalidad educativa y de escolarización y señala que en ningún caso será admisible que la administración competente en materia educativa obligue al alumnado a su escolarización en centros de educación especial.

Y otras erie de propuestas con el fin de ajustar la la educación española "plenamente al paradigma de educación inclusiva" establecido por la convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad firmada y ratificada por España.

Consigue el manfiesto aquí O llelo en el deplegableManifiesto "Por una educación inclusiva real y efectiva"

Desde el año 1997, coincidiendo con el día 3 de diciembre, el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI), la plataforma asociativa unitaria de representación, acción y defensa de las mujeres y hombres con discapacidad y sus familias en España, se une a la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y al Foro Europeo de las Discapacidad (EDF), para celebrar el Día Internacional y Europeo de las Personas con Discapacidad, promovido por la ONU en el año 1992. Con este motivo, los ciudadanos y ciudadanas con discapacidad y sus familias recuerdan y reclaman a los poderes públicos y a la sociedad en su conjunto la necesidad de tomar conciencia y adoptar medidas transformadoras, en todos los planos, que garanticen la igualdad de trato y oportunidades, la equidad, el acceso y el derecho a la inclusión en la comunidad, y acaben con las discriminaciones de toda índole que todavía sufre este grupo social.

Con el propósito de celebrar el 3 de diciembre de 2010 con una especial consideración hacia la educación inclusiva, el movimiento social de la discapacidad articulado en torno al CERMI Estatal hace público el siguiente manifiesto

• La educación inclusiva y la gestión de la diversidad en el ámbito de la enseñanza deben erigirse en elementos fundamentales e inherentes al concepto de educación de calidad para todas las personas. La enseñanza debe proporcionar a las personas con discapacidad los conocimientos, las habilidades y las destrezas que compensen las desigualdades y desventajas de las que, por las exclusiones a las que se enfrentan, todavía hoy parten.

• La educación constituye uno de los factores más determinantes en la lucha contra la desigualdad, la exclusión social y la pobreza. Las elevadas tasas de fracaso, absentismo y abandono escolares tienen importantes consecuencias en términos de cohesión, participación y comportamiento sociales. Sólo con el efectivo cumplimiento de los derechos esenciales, entre ellos el derecho a la educación de calidad, inclusiva y gratuita para todas las personas, se logrará una sociedad más tramada, madura, justa y solidaria, en la que primen los valores de cohesión social frente a los obstáculos que impiden la participación de todas las personas. Es imprescindible mejorar la calidad educativa y reducir las desigualdades en términos de educación, fomentando la calidad y la excelencia y luchando contra la segregación educativa.

• Se ha de entender la educación inclusiva desde los paradigmas de calidad educativa, igualdad de oportunidades y accesibilidad universal a lo largo de todo el ciclo vital, asegurando la educación permanente de las personas con discapacidad como fórmula de promover su autonomía personal, el libre desarrollo de su personalidad, ejerciendo siempre el derecho a tomar sus propias decisiones y eligiendo su modo de vida, y su inclusión social.

• La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por la ONU en 2006 y vigente y plenamente aplicable en España desde mayo de 2008, debe constituir sin discusión el marco orientador y de referencia necesaria de la legislación, las políticas y las decisiones y prácticas educativas de los poderes públicos. En especial, su artículo 24, consagrado al sistema de educación inclusivo a todos los niveles, que obliga a garantizar la educación inclusiva de las alumnas y alumnos con discapacidad, observando los principios de normalización, igualdad de oportunidades, no discriminación, accesibilidad universal, provisión de apoyos, calidad y equidad que compensen las desigualdades.

Por todo ello, el CERMI

1. Reclama a los poderes públicos que se garantice el principio de acceso normalizado del alumnado con discapacidad a los recursos educativos ordinarios, sin discriminación o segregación de ningún tipo por esta circunstancia, proporcionando los apoyos necesarios para que la inclusión educativa en un entorno educativo abierto sea siempre una realidad. Para ello, se debe garantizar la identificación temprana de las necesidades educativas, así como la disposición garantizada de recursos humanos, didácticos y tecnológicos, entre otros, que permitan ofrecer respuestas adecuadas a las necesidades existentes en cada caso.

2. Exige la sensibilización de toda la comunidad educativa hacia la realidad, la diversidad y el valor intrínseco de las personas con discapacidad y su contribución a la comunidad en la que viven.

3. Demanda una identificación temprana de la discapacidad y una atención preventiva y compensadora, así como una mejora de los procesos de detección, mayor coordinación entre las distintas instancias y dispositivos y fomento de la escolarización desde la educación infantil, como vía compensadora de las desigualdades.

La detección precoz de las necesidades de apoyo educativo, en particular aquellas asociadas a la discapacidad, permitirá iniciar cuanto antes una atención integral al alumnado, regida por los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación, accesibilidad universal y diseño para todos, que conduzcan a una auténtica educación inclusiva .

4. Postula la revisión y actualización urgentes de la legislación estatal y autonómica en materia educativa para ajustarla plenamente al paradigma de educación inclusiva establecido por la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad firmada y ratificada por España, abandonando y no permitiendo en ningún caso la aparición o inversión en nuevos modelos o estructuras que no se correspondan con el derecho a la inclusión educativa.

5. Plantea que en el inaplazable e irreversible proceso de transición hacia la plena inclusión educativa, las estructuras de educación no normalizada aún existentes en nuestro país, deben dirigirse hacia su completa convergencia con el modelo de educación inclusiva, convirtiéndose, en la fase transitoria que debe inaugurarse, en recursos y apoyos para el éxito de las enseñanzas en entornos ordinarios. La opción por la educación inclusiva, para que sea real, debe dejar los pronunciamientos nominales o puramente retóricos, y movilizar inversiones e ir acompañada de recursos suficientes.

6. Entre tanto se alcanza un sistema educativo coherente con el principio de inclusión, exige que la legislación establezca la obligación de garantizar la libre elección de la modalidad educativa y de escolarización por parte del alumnado con discapacidad o de sus familias, respetando sus preferencias y ofreciéndoles información adecuada, para lo cual se llevarán a cabo los ajustes razonables que sean precisos. Con arreglo al mandato contenido en la Convención Internacional de Derechos de las Personas con Discapacidad, el proceso de elección deberá regirse siempre por el principio “pro educación inclusiva” asegurando y promoviendo la capacidad de elegir de las personas y familias de una escolarización inclusiva con los recursos, estrategias organizativas y respuestas accesibles que aseguren la calidad en la educación y la igualdad de oportunidades. En ningún caso, será admisible que la administración competente en materia educativa obligue al alumnado a su escolarización en centros de educación especial.

7. Recuerda que los principios de no discriminación, accesibilidad universal y diseño para todos deben incorporarse en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en los de evaluación, en la aplicación de los materiales didácticos y las nuevas tecnologías, así como en los contenidos de formación y adquisición de competencias del profesorado.

8. Solicita que se promueva, tanto en la formación inicial como en la formación permanente del profesorado y de los profesionales responsables de la orientación educativa, una adecuada cualificación, especialización y actualización competencial que acomode su intervención al alumnado con discapacidad, a la evolución de éstas al progreso médico, científico, tecnológico y social que, día a día, introduce mejoras en su situación personal mejorando la coordinación entre los profesionales, los equipos de orientación y toda la comunidad educativa, y asegurando la dotación de recursos humanos (añadiendo ciertos perfiles profesionales) y materiales accesibles adecuados a cada necesidad, así como la generalización de buenas prácticas educativas.

9. Reclama que se asegure que los proyectos educativos de los centros incorporen planes de atención a la diversidad que tengan su reflejo entre los indicadores de calidad de los mismos, así como en la aplicación del principio de equidad y normalización en todos los contextos, por ejemplo, en todas las actividades ofrecidas desde los centros educativos, relacionadas con el currículo escolar de forma directa o de forma transversal, dentro o fuera del centro, ya que todo es educativo (recreo, comedor, excursiones, ampliaciones horarias, etc.).

10. Solicita la adecuación de las nuevas tecnologías al principio de accesibilidad universal y a la estrategia de diseño para todas las personas y la práctica de ajustes razonables con objeto de que el alumnado con discapacidad encuentren en ellas una oportunidad y no una barrera, en el acceso a la información, a la comunicación y al conocimiento, asegurando que todos los recursos y sus contenidos sean accesibles para todo el alumnado y potenciando la investigación e innovación educativa continua y el desarrollo de buenas prácticas.

11. Demanda que los centros que escolaricen alumnado con discapacidad establezcan, para quienes así lo soliciten, medidas de flexibilización y/o alternativas en las metodologías de aprendizaje de las materias, así como en los requisitos de acreditación del nivel alcanzado, en especial, en relación con la expresión oral u otros aspectos específicos como la orientación y movilidad, el aprendizaje de otros sistemas de comunicación o el sistema braille.

12. Propone la incorporación del diseño para todos y la accesibilidad universal en la propuesta curricular de formación y en la adquisición de competencias prevista en las distintas titulaciones de enseñanza superior asegurando la accesibilidad de los recursos materiales y los relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.

13. Recuerda la necesidad de informar a toda la comunidad educativa de sus derechos y deberes, principalmente al alumnado y a las familias, que necesitan conocer los recursos, ajuste de las expectativas, apoyo y contención, formación y asesoramiento.

14. Insiste en que el Plan de Becas y Ayudas al estudio esté al alcance de todos los estudiantes con discapacidad, con independencia del grado y tipo de la misma.

15. Pide que se promueva la coordinación del profesorado que imparte los diferentes niveles y la adecuada orientación psicopedagógica con objeto de posibilitar el tránsito del alumnado con discapacidad entre las distintas etapas educativas, tal y como aparece recogido en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad para su posterior capacitación profesional e inserción en el mundo laboral mejorando la formación permanente de adultos y aumentando las salidas profesionales tras la escolarización obligatoria, por medio de conciertos y convenios entre los distintos sectores formativos y empresariales y sociales, mejorando la comunicación y contando con la colaboración de las personas y las familias.

16. Plantea que se desarrollen y hagan efectivos por parte de las Administraciones competentes, sin más demora, los mandatos en materia educativa recogidos en la Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas.

17. Exige que se promuevan las actuaciones necesarias para fomentar la inclusión educativa de las niñas y adolescentes con discapacidad, dirigidas a paliar la clara situación de mayor desventaja de este grupo social en el ámbito educativo, lo que dificulta la posterior inserción laboral y comunitaria de las mujeres con discapacidad.

18. Demanda la adopción de las medidas económicas necesarias para asegurar que ningún alumno o alumna con discapacidad se vean privados, por falta de recursos económicos, del derecho a acceder a una educación inclusiva de calidad.

19. Propone que en la nueva gobernanza del sistema educativo que ha de imponerse, se tenga en cuenta y se abra a la participación y corresponsabilización del tejido asociativo representativo de la discapacidad, que ha de ser considerado como un actor educativo más.

20. Recuerda el papel esencial de los medios de comunicación de transmitir y visibilizar una sociedad inclusiva, y especialmente una educación inclusiva, promoviendo que en todas las noticias e informaciones sobre educación, reportajes, documentales, etc., se tenga en cuenta la diversidad del alumnado, y se vea representada de forma positiva y valorada esa diversidad y se otorgue valor a su contribución en la construcción de una sociedad de excelencia moral, especialmente en el caso de alumnado con discapacidad.

21. En el marco de la Estrategia Europea 2020, que sitúa el éxito escolar y la mejora de los niveles educativos como una de las prioridades fundamentales para la próxima década, recuerda que deberán ponerse en marcha los mecanismos y recursos necesarios para disminuir los porcentajes de abandono escolar consecuencia de la falta de adaptación de recursos a las personas con necesidades de apoyo para la igualdad. Entre ellos, se hace necesario disponer de indicadores sobre niveles educativos, que ofrezcan información precisa para tener una radiografía completa sobre la situación de las personas con discapacidad.

22. Recuerda que el Pacto Europeo de la Discapacidad promovido por el Foro Europeo de la Discapacidad, EDF, incluye entre sus prioridades la igualdad de acceso y oportunidades en materia de educación.

El CERMI fomentará la coordinación con el movimiento asociativo de la discapacidad y de sus familias para la mejora de los procesos de inclusión y atención del alumnado con discapacidad y de sus familias.

3 de diciembre de 2010.

COMITÉ ESPAÑOL DE REPRESENTANTES DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD (CERMI) www.cermi.es www.convenciondiscapacidad.es

domingo, 5 de diciembre de 2010

FW: Proyecto para niños con Hiperactividad y Déficit de Atención con un cuento.


 

---------- Mensaje reenviado ----------

La presentación adjunta y la información son interesantes.
 
 
 
 
La ilustradora Pilarín Bayés colabora en un proyecto para los niños con Hiperactividad y Déficit de Atención con un cuento.
 
- Según estudios oficiales, entre el 8 y el 12% de los niños y niñas en Cataluña tienen el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), entre el 50 y el 70% de los adolescentes con TDAH seguirá teniendo el trastorno edad adulta. Ante esta realidad Pilarín Bayés ha colaborado con la empresa Vitae en un proyecto de sensibilización entre padres y profesores de esta problemática.

- El proyecto se basa en la edición de un cuento para niños y niñas y charlas en escuelas y centros de formación para orientar a padres y docentes sobre las formas de detectar el trastorno entre los niños y el correcto comportamiento ante esta situación.


Barcelona, abril de 2010.- El Trastorno del Déficit de Atención con o sin Hiperactividad es una realidad que cada vez es más evidente entre los niños y niñas de entre 6 y 14 años aunque se trata de una enfermedad con un diagnóstico complicado, lo que se demuestra cuando se calcula que sólo un 18% de los niños han tenido un diagnóstico correcto.

Esta es una situación que Vitae, empresa dedicada a la investigación y producción de complementos alimenticios, está estudiando desde hace tiempo y que ahora ha querido abordar a través de un proyecto concreto dirigido a escuelas infantiles y centros de formación de docentes. Esta iniciativa busca orientar a padres, madres y docentes de cómo hacer un buen diagnóstico del TDAH y, sobre todo, cómo actuar ante los niños y niñas con este trastorno.

Para materializar este proyecto Vitae ha contado con la colaboración de la ilustradora Pilarín Bayés para la edición de un cuento, que es gratuito, titulado ¡Nico no para! Que narra la historia de un niño muy nervioso en la escuela y en casa y como los padres deben aprender a canalizar la energía de su hijo y aprovechar de la mejor manera la energía de éste. Este cuento, aparte de contar con los dibujos de Pilarín, se ha hecho con los textos de Marga Sala, hija de ésta, el asesoramiento pedagógico de Maite Pujol.

Una realidad presente pero poco diagnosticada

Según demuestran estudios científicos, el TDAH es un trastorno que, aunque afecta a entre el 8 y el 12% de los niños en Cataluña, existe una infradiagnosis y un infratratamiento. Dado que, por ejemplo, entre los pacientes actuales del Hospital Vall d'Hebrón sólo el 18% han tenido un diagnóstico correcto en su infancia, y actualmente sólo el 25% de las personas afectadas por TDAH está bajo tratamiento.

Esta situación se debe a que los síntomas que presentan los niños y niñas con TDAH pueden confundirse con niños que simplemente son nerviosos y eso hace que no haya un seguimiento del trastorno adecuado. Por los profesionales que se dedican a este estudio el objetivo prioritario es formar a las personas que pueden estar en contacto con niños y niñas para que conozcan el trastorno, porque se trata de una discapacidad invisible que se manifiesta en primer lugar en niños que pueden parecer malcriados o sin interés por aprender en la escuela.

Tots los recursos para los padres y madres

El proyecto de Vitae en esta enfermedad, se completa con una red social específica para personas interesadas en TDAH donde padres, madres, y docentes pueden plantear sus dudas sobre la enfermedad y profesionales de este ámbito los orientan y responden a sus inquietudes. Además, el cuento de la Pilarín está colgado red social para que quien quiera se lo descargue y pueda hablar con los niños y niñas.

Más sobre Vitae:

Desde su fundación en 1995,
VITAE tiene como misión, convertirse en la empresa de complementos alimenticios que lidere la innovación en el mercado español de la salud con el objeto de poder ayudar a mejorar la calidad de vida de las personas. En la actualidad, y dentro de su dimensión, VITAE es un referente en España como una compañía independiente que comercializa complementos alimenticios de alta calidad.

De esta forma, los estudios y ensayos clínicos de producto que se llevan a cabo tienen la entidad y el rigor necesarios para que sus resultados puedan ser publicados en revistas científicas y presentados en foros y congresos científicos.

Aplicando la ciencia y la innovación, tratan de ayudar a mejorar en lo posible la vida de las personas. Con este compromiso, pueden gestionar de forma adecuada los continuos avances que se producen en los productos y, al mismo tiempo, revertir sus beneficiosas características en el consumidor.
 
-----------------------------------------------------------------------
 
Aconsejan una dieta sana favoreciendo el consumo de ácidos grasos omega 3.
 
Han hecho estudios con resultados muy favorables y ofrecen el producto EYE Q (aceite de pesacado de omega 3 rico en EPA y Omega 6 proveniente de aceite de onagra.
 
Web:
 
 
 INFORMACIÓN: 91 332 10 69 / 902 222 304
 
 
 

 
 
 

jueves, 2 de diciembre de 2010

REGALOS MUY DULCES.



PREMIO NAVIDEÑO

CRIS, és una mami del cole de mis hijos,concretamente,su pequeña va a la clase de Santi.

Ella tiene un blog muy apañado de cositas que hace ella misma en punto de cruz y os invito a visitarlo,hace cosas muy chulas.
Bueno,pues ha tenido el detalle de regalarnos un premio navideño y este sí que trae instrucciones,responder un cuestionario relacionado con la navidad...bueno,pues allá voy.


.1 ¿Qué es lo que más te gusta de la navidad?

La ilusión de mis hijos...el inventarme historias para mantenerles fresca esa ilusión,como que papa noel vive bajo nuestro portal (la puerta de contadores se piensa desde que era chiquitín que és la puerta que lleva a su casa )y és una gozada cuando en estas fechas le viene a la cabeza y él mismo me lo recuerda..."mamá,por ahi saldrá papa noel,¿verdad?"...decorar el arbol con ellos y ver la carita emocionada de Natalia que aunque no entiende el significado de estas fechas,le encantan las bolitas de colores,las luces y los villancicos...y este año está obsesionada con los catalogos de juguetes,catalogo que ve,se lo adueña y se lo mira de arriba a abajo¡.


2. ¿Qué es lo que no te gusta de la navidad?Algunos recuerdos..


3. ¿Qué regalo (material) te gustaría recibir esta navidad? Un cuadro de mis hijos del blog de Gema,que és una artista...ya mismo le empiezo a lanzar indirectas a mi maridín....


4. ¿Qué regalo (material) te resultaría incomodo recibir en navidad?Cualquiera que le cueste dinero a alguien y a mi no me haga falta o no sea algo que me haga ilusión tener...me sabría muy mal que se gastaran el dinero así,con lo mal que están los tiempos.

.5.¿Cuantos kilos crees que subirás luego de la cena de navidad?No quiero ni pensarlo..6.Si te regalaran un viaje con todo pagado para ti y tu pareja ¿qué lugar del mundo escogerías y por qué?Cualquier lugar del mundo és bonito si estoy con él..7.¿Cuál es tu canción favorita de navidad?Una muy graciosa ,modernilla,que canta una niña que ahora no recuerdo su nombre.

Y ahora a pasarlo a 7 blogs...-






(FUENTE EL BLOG DE LA PRINCESA)

miércoles, 1 de diciembre de 2010

FW: Apoya la Educación Pública firmando en contra de los recortes



--- FIRMALO NO TARDAS NADA!

 

La Comunidad de Madrid debe retirar los recortes en educación pública

En este inicio de curso, la Comunidad de Madrid ha eliminado 2.500 profesores de la enseñanza pública, a pesar de tener unos 14.000 alumnos más. Los recortes educativos afectan a todas las áreas y se concretan en:
- Masificación de las clases por el incremento del número de alumnos por profesor, hasta llegar en algunos casos a cifras cercanas a 40 alumnos por aula, aulas diseñadas para albergar a unos 25 alumnos, lo que imposibilita el adecuado trabajo docente.
- Decisión de no sustituir bajas de menos de tres semanas, por lo que los alumnos quedan sin profesor y pierden clases, además de aumentar la ya sobrecargada carga de los profesores del centro.
- Disminución drástica de los programas de formación continua del profesorado, en un contexto de aumento del uso de nuevas tecnologías (uso mayormente publicitario, pues la figura sobre la que gira una enseñanza de calidad siempre será el profesor y su formación es lo que mejora esa calidad)
- Abuso de la publicidad para ocultar la realidad. Campañas como la del "respeto al profesorado" con un coste de 1,8 millones de euros, mientras el recorte económico que se está realizando va destinado a degradar las condiciones de trabajo de los profesores. Se debe predicar con el ejemplo, no ocultar la realidad con simple propaganda.
- Eliminación de aulas de enlace, lo que imposibilita la atención y condena al fracaso educativo a alumnos con un pobre dominio del castellano.
- Eliminación de programas de compensatoria, lo que imposibilita la atención (condenando también al fracaso educativo) a alumnos con desventajas sociales.
- Eliminación de desdobles en idiomas (francés e inglés) lo que dificultará el aprendizaje.
- Todo esto choca con los privilegios de la asignatura de religión católica, pues basta que un sólo alumno de un determinado curso se matricule en ella para que se le ponga profesor (mientras en dibujo, música, etc. se necesita un 10% del alumnado del grupo, y mientras se eliminan desdobles, enlaces y programas de compensatoria).
- Igualmente las entidades religiosas se ven beneficiadas por la concesión de conciertos educativos y la cesión de terrenos para la construcción de colegios privados y/o concertados.
- Eliminación del segundo orientador, lo que conlleva la pérdida de calidad de este importante servicio educativo.
- Disminución de rutas de transportes escolares y becas de comedor y material, lo que atenta contra la igualdad de oportunidades.
- Falta de inversión en la enseñaza pública e incremento de la apuesta por la privada y concertada, lo que supone una salida de fondos públicos para actividades privadas. Apuesta por un modelo de enseñanza privatizado por su menor coste por la administración que atenta contra la igualdad de oportunidades, contra la calidad de la enseñanza y contra los derechos básicos de la ciudadanía al convertir a la educación en un negocio y a la enseñanza pública en un residuo para los estudiantes con menor capacidad económica.
- Cierre de centros de educación de adultos y de bachilleratos vespertinos, nocturnos y a distancia, en un contexto de crisis que está aumentando la demanda de estudios y masificando los centros que no han sido eliminados.
- Elevación de horas lectivas del profesorado, que junto a la masificación de aulas, dificulta la atención personalizada y nos aleja de la calidad educativa.
- Precarización del profesor interino, que pierde el pago de vacaciones y muchos de sus derechos básicos están en entredicho (licencias, permisos de paternidad, etc.) debido a que pueden perder su destino al solicitarlos.
- Falta de plazas para cubrir la demanda de Formación Profesional.

Este recorte no ha sido ninguna sorpresa, ha sido la constatación de una política deliberada que ha encontrado en la crisis la excusa perfecta para alcanzar sus objetivos últimos: la privatización de la educación.
Esta privatización educativa se refleja en cifras: el curso pasado había más centros privados que públicos, mientras en el resto del país 3 de cada 4 son públicos. La Comunidad de Madrid margina la inversión en educación pública (que cae un 42% en el periodo 2006-2010) e impulsa la inversión en privada-concertada (aumenta un 11% en el mismo periodo y un 22% las subvenciones a la concertada). En la última década se han construido en Madrid 292 centros públicos frente a los 728 privados, en muchos casos con cesión de terrenos por parte de la propia Comunidad de Madrid.
Se llega al contrasentido de que centros de construcción pública se sacan a concurso para ser gestionados por entidades privadas, debido a que la Comunidad de Madrid decide no hacerse cargo de su gestión.
En estas condiciones es evidente que en Madrid se concibe la educación pública como un residuo marginal para los que no pueden acceder a una educación privada, por lo que la política educativa de la Comunidad de Madrid atenta contra la igualdad de oportunidades, contra los derechos básicos de los ciudadanos.
 
Apoya la Educación Pública firmando en contra de los recortes, o por lo menos difunde este mail entre tus conocidos, si un buen chiste merece que des a "Reenviar" el futuro de la Educación en Madrid no debería merecerse menos

http://actuable.es/peticiones/la-comunidad-madrid-debe-retirar-su-brutal-recorte-la


GRACIAS



sábado, 27 de noviembre de 2010

CONGRESO: CAPACIDADES, COMPETENCIAS: DESARROLLO INTEGRAL

Unos 500 maestros debaten en madrid sobre educación infantilAlrededor de 500 maestros participan en el congreso internacional “Capacidades, competencias: desarrollo integral”, que desde el viernes y hasta el domingo se está celebrando en Madrid.
Organizado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE), el encuentro tiene como objetivo ofrecer estrategias a los profesores para favorecer el desarrollo integral de los niños desde las aulas.
Según los organizadores, no existe ninguna otra inversión que produzca mayores y mejores retornos sociales y económicos, a pesar de lo cual muchos países democráticos no destinan lo suficiente a esta partida.
La razón es que “su elevado rendimiento se percibe entre 15 y 20 años más tarde, mientras que el ciclo político medio suele ser de entre cuatro y ocho años, tres veces más corto”, indicaron.
A su juicio, "educar es la clave del bienestar y del progreso de un país”, ya que “mejora la salud y el medio ambiente, reduce la pobreza y la desigualdad, aumenta el emprendimiento, la productividad y la competitividad y estimula la libertad y la democracia”.
De ahí la necesidad de formar a los profesores de infantil, para que ayuden a los más pequeños a desarrollar sus capacidades y sacar el máximo partido de ellas.
Entre otros temas, en las jornadas se abordarán la adquisición de competencias por parte de los niños, el aprendizaje de música y matemáticas y el fomento de la comunicación y de nuevas teorías pedagógicas en la escuela.La clausura correrá a cargo del filósofo José Antonio Marina, con la conferencia “Educar a los menores, ¿para qué?”.
Fuente: diario siglo xxi

jueves, 25 de noviembre de 2010

PARA TUS COMPAÑERAS..........PODRÍAS ENSEÑÁRSELO


RECUERDA MAESTRA.........



Que la frágil memoria de las mentes de tus alumnos

olvida fácilmente lo aprendido.

Pero la firme memoria de sus corazones

retiene de por vida lo sentido y lo vivido.

Si quieres educarno pongas el acento en cargar

sus mentes de conocimiento.

Llena más bien los corazones con valores y vivencias.

Recuerda que:

produces más calor encendiendo una cerilla

que hablando sobre el fuego.

Que iluminas más encendiendo una velaque describiendo el sol.

Si quieres educar

no impongas caminos obligando,muestra tus ideales caminando.

No ahogues con el peso de normas y preceptos.

Recuerda que los docentes no educan sin amar.

Por tanto, ama a tus alumnos como son.

Y no olvides...Si amas y vives en la autenticidad

educas sin proponértelo.

Si no amas y no vives de verdad

no educas aunque te lo propongas.

"TEXTO SACADO DEL BLOG PALOMAS DE PAPEL DE GRACIELA ,QUE ELLA SACÓ DEL BLOG DE MAITE,HASTA LA LUNA IDA Y VUEL...TA!.

Y YO LO HE COPIADO DEL BLOG DE LA PRINCESA DE LAS ALAS ROSAS, !TOMA YA¡

miércoles, 24 de noviembre de 2010

CUENTACUENTOS


LAS BRUJAS MARAVILLOSAS DE GEA TE CONTARÁN UN CUENTO MARAVILLOSO SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO/A EL PRÓXIMO DÍA 30 DE NOVIEMBRE EN LA CASA DE LA CULTURA DE TORREJÓN DE ARDOZ. Y EL DÍA 3 DE DICIEMBRE EN EL TEATRO JOSÉ MARÍA RODERO SOBRE LA ENFERMEDAD DE PARKINSON TAMBIÉN DE TORREJÓN DE ARDOZ.
ESTA VEZ LLEVAMOS UN ELENCO DE FÁBULA NUESTROS COMPAÑEROS DE FATIGAS DE LA ASOCIACIÓN DE PARKINSON DE TORREJÓN DE ARDOZ.
YA VERÉIS...... VAIS A FLIPAR......
SI PERTENECES AL AMPA Y/O LA DIRECCIÓN DE CUALQUIER COLEGIO DE TORREJÓN DE ARDOZ, SAN FERNANDO DE HENARES Y/O COSLADA Y QUIERES HACER UN CUENTACUENTOS, PONTE EN CONTACTO CON NOSOTROS.

martes, 23 de noviembre de 2010

SALVAR VIDAS.


Hola Pilar

Mohamad Mostafei fue el primer abogado defensor de Sakineh Ashtiani, condenada a morir lapidada en Irán. Por su trabajo, se vio obligado a huir de su país. Este mensaje de agradecimiento es para ti:

"Gracias a la presión internacional que habéis ejercido yo he logrado escapar de la cárcel y llegar a Noruega, donde también ha llegado mi familia tras sufrir persecución y hostigamiento en Irán. Gracias a vuestro esfuerzo, Sakineh no ha sido ejecutada y es posible mantener la viva la esperanza de que sea liberada. Ojalá hubiera la misma presión con otros casos.”

Cada vez que firmas una petición de Amnistía Internacional, estás ayudando a mejorar la vida de personas que no pueden disfrutar de sus derechos humanos:

“La presión que ejercéis sirve para avergonzar públicamente a los gobiernos que violan los derechos humanos a nivel internacional y esa vergüenza que sienten puede salvar vidas. Organizaciones como Amnistía Internacional juegan un papel fundamental porque son independientes y sus opiniones llegan a todos lados y se tienen en cuenta. Muchas gracias".

En nombre de Mohamad y de todas esas personas a las que ya has apoyado de manera solidaria, un millón de gracias.

Tu compromiso salva vidas.

Gracias.

Esteban Beltrán
Director Amnistía Internacional - Sección Española

lunes, 22 de noviembre de 2010

SEGUIMOS CON EL TEMA DE LAS FINANCIACIONES Y EL NO CUMPLIMIENTO DE MUCHAS COSAS EN LOS CENTROS CONCERTADOS.

Un decreto del Gobierno les retirará la financiación si no cumplen la normativa

Los colegios concertados no podrán separar a los alumnos por su sexo

FUENTE ELPLURAL.COM

Las comunidades autónomas no podrán financiar con dinero público colegios que separen a los alumnos por su sexo. El Gobierno negocia con los sindicatos, partidos, asociaciones y centros educativos un nuevo decreto que impida que se discriminen a los alumnos por razones de sexo.
Noticias relacionadasAguirre castiga a la enseñanza pública y favorece a los concertados El recién nombrado secretario de Estado de Educación, Mario Bedera, afirmó a Público que "tenemos que poner herramientas para que estas prácticas no se lleven a cabo. No olvidemos que la autoridad educativa y las competencias las tienen las comunidades autónomas, pero es un asunto que va a estar encima de la mesa en la negociación y que tenemos que tratar", explicó Badera.

Un centenar de colegios separan a niños y niñas
Existen más de 50 colegios concertados que separan a niños y niñas, que, junto a los privados, suman dos centenares de centros que imparten educación diferenciada. La gran mayoría de estos centros están en el entorno ideológico del Opus Dei, la Asociación Católica de Propagandistas y los Legionarios de Cristo, de acuerdo con datos de los sindicatos de la enseñanza.

Comunidades donde gobierna el PP
Los gobiernos regionales que han impulsado esta educación son los de Madrid, Comunidad Valenciana y Galicia, todos ellos regidos por el PP. En Cataluña también existen estos centros, pero la Llei d'Educació de Catalunya (LEC) impide que se creen nuevos centros discriminadores.

La LOE
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece que “en ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier condición o circunstancia personal o social".

Madrid
La consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, reconoció el pasado octubre en la Asamblea que el Gobierno de Esperanza Aguirre financia ocho colegios de este tipo de entre los 500 concertados que existen en la región. "Yo llevo a mis hijos a un colegio mixto, pero respeto la libertad de los padres que quieren esa educación para sus hijos", señaló Figar, antes de agregar que "en EEUU, con [Barack] Obama hay 600 colegios públicos de este tipo. Si los padres lo solicitan hay que ofrecérselo".

Gabilondo defiende la educación mixta
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha señalado en más de una ocasión que es partidario de la educación mixta. "En mi opinión, no hay opciones que justifiquen ese modelo. Creo en la educación multicultural, diversa, en una convivencia en un espacio de diferencia. Esa educación es la que mejor prepara para una sociedad que es así. Esos son mis valores”, afirmó.

Derechos y obligaciones de los concertados
La negociación para el nuevo decreto tendrá que contar con el apoyo de la comunidades autónomas. El próximo lunes se reunirá una mesa de la escuela concertada en la que participarán los sindicatos para negociar la refinanciación del módulo de conciertos. El Ministerio de Educación negociará el dinero a entregar a ese tipo de centros junto con una normativa que regule sus derechos y obligaciones.

"Reciben fondos públicos"
El secretario de Estado de Educación, Mario Bedera cree que "hay un margen para ponerse de acuerdo con la escuela concertada, pero estos colegios tienen que entender que reciben fondos públicos y que hay determinadas obligaciones que tienen que cumplir".

Obligaciones que no cumplen
El Gobierno ha denunciado que el 90% de los alumnos con dificultades en el aprendizaje, entre los que se encuentran alumnos inmigrantes, no están siendo asumidos por los colegios concertados, aun cuando saben que es su obligación.

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jueves, 18 de noviembre de 2010

SI NOS DEJAN, COMO LA CANCIÓN.



"Educar es mirar las estrellas con los niños y las niñas y construir un gran sueño", a esta estrofa de José Sierra, le añadiríamos con todo cariño: SI NOS DEJAN.
Es evidente el deterioro de la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid: aumento de ratio, "subasta" de escuelas, menos personal en las aulas, familias descontentas por el aumento de cuotas, y así un largo...
¿Donde está nuestro MODELO DE EDUCACIÓN INFANTIL?, está en nuestras escuelas y no lo podemos ni debemos olvidar y lo vamos a seguir defendiendo con todas nuestras fuerzas.
Nos vemos en el Círculo, con nuestras compañeras-os de la Universidad Autónoma de Madrid, y seguiremos adelante como sabemos hacerlo Y LO ESTAMOS DEMOSTRANDO. Un besito
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Publicado por Junta de Portavoces 0-6 en 10:40 1 comentarios
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miércoles, 17 de noviembre de 2010

SIN TÍTULO

AL OTRO LADO



Al otro lado del estrecho se habla español. Necios son los que quieren mirar para otro lado pensando que el rumor del pueblo que habitó allí se ha diluido con el tiempo, o no existió o no es importante. Español es el idioma que susurra el siroco a su paso por una tierra oscura, como la piel de quien lo habita y no es menor, ni diferente, al que hablamos tú y yo. Ese otro español lo habla el pueblo saharaui, que ha sido mutilado en el alma porque se le despojó de su tierra, y que si no es la tierra el alma de su pueblo, más todavía en el desierto, donde la libertad se siente más que en ningún otro lugar del mundo.

Al parecer aquí, a este lado de la frontera, se entiende que esta particularidad no debe ser apreciada, ni mucho menos defendida. No es que se desprecie, ni critique, es que simplemente se vive a espaldas de ella. Hablamos de la invisibilidad de un pueblo que hicimos hermano, la provincia 53, y que abandonamos a su suerte un 27 de febrero, mejor dicho, a la suerte de un vecino crápula, que no dudó un segundo en acosar y derribar las ansias de libertad de los saharauis. De hecho la entrada del ejército marroquí en el Sáhara revistió auténticas características de genocidio y en las primeras semanas, las fuerzas de Hassan II machacaron a cuarenta mil civiles con napalm y fósforo blanco, armas prohibidas por la ONU. Besa la mano que no puedes cortar dice un dicho saharaui y bien que el imaginario español querría cercenar la historia en este caso, pero lejos está de besar las ásperas manos de las mujeres del desierto que tanto han trabajado y trabajarán por el futuro de su pueblo.

A pesar de todo y contra el empeño de muchos, la fuerza de sus habitantes es cada vez mayor. Y a pesar de todo hoy se sigue luchando, cada uno como puede. Muchos salen al extranjero, aprenden, más tarde vuelven para aplicar lo aprendido. Las mujeres crían a los niños, cuidan de los ancianos. Su voz en el exilio grita con fuerza, clama por la dignificación del ser humano, porque su lucha es particular pero también es universal. Si su espíritu se olvida, como legitimar otras causas justas. Y aunque algunos se empeñen en calificar su causa como perdida, es precisamente sobre el vacío donde mejor se escucha el eco de los tambores. Así que podremos mantenernos callados por toda la eternidad, pero las montañas de Tiris seguirán allí, resistirán al paso del tiempo, contemplarán una y otra vez las arenas batidas por el siroco, arenas del llanto de un pueblo, pero quien entiende que este pueblo llora arena porque de la arena emergió y fijaros lo grande que es el desierto.

Dicen que nunca llueve sobre El Sahara, más bien yo diría que nunca ha parado de llover y que después de la tormenta llegará la calma y… ¿Por qué no va a salir el Sol?

JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS

LOS PRÓXIMOS DÍAS 22, 23, 24, 25 Y 26

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TORREJÓN DE ARDOZ (MADRID)

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Recortes express, aquí te pillo aquí te recorto.

El AMPA del CEIP Isabel la Católica ha denunciado la decisión de la Dirección del Área Territorial Madrid-Capital de la Consejería de Educación de eliminar una de las dos aulas de 4º de este centro una vez iniciado el curso y de trasladar a la profesora de la misma a la clase de 6º A en sustitución de la maestra que este último grupo tiene y con la que estaba plenamente satisfecho.

Esta medida se enmarca dentro de los recortes de gastos en las escuelas públicas que la Comunidad de Madrid está llevando a cabo y, según el AMPA, supone trastocar seriamente la marcha del presente curso escolar de unos alumnos que el pasado año ya sufrieron otro importante cambio con el período lectivo iniciado: el de su traslado temporal a las instalaciones del Instituto San Mateo con motivo de las obras de remodelación del colegio y de la zona de Barceló.

El AMPA ha exigido que la medida quede en cuarentena y que, en cualquier caso, de ejecutarse, se hiciera de cara al próximo año escolar. En su blog, Salvad el Cole, han publicado un manifiesto que se reproduce en el desplegable.

Fuente: Somos Malasaña

1. Se trata de un colegio con el tan publicitado y aireado programa bilingüe de la Presidenta de la Comunidad de Madrid.

2. Es un curso ya comenzado, con una programación de trabajos adaptada a un pequeño número de alumnos en 4º. Trastorna a los alumnos de 6º, que se quedan sin su profesora y tienen que compartir profesora con otros cursos, justo en el último y crucial año, previo a su incorporación al Instituto.

3. Exige la adaptación a un nuevo tutor y a un grupo mucho más amplio de compañeros, en un contexto ya de por si complicado por el traslado y con unas rutinas escolares ya adquiridas por lo que llevan de curso.

4. La complicación que implica la elaboración de nuevos horarios, reorganizando de nuevo a los profesores, con el añadido de la existencia en un mismo ciclo de un curso con dos unidades y otro con una.

5. A mitad del curso pasado ya sufrimos un desajuste por traslado, debido a la conocida, y también publicado en prensa en su día, remodelación del entorno de Barceló. Por tanto, se trata de un colegio desplazado, en una situación excepcional y transitoria, donde los distintos cursos se han adaptado a las aulas del nuevo centro de acogida, ocupando en ocasiones pequeños espacios existentes, pero habiéndose ajustado a ellos y habiéndolos acondicionado para acoger el número de alumnos existentes. No existen aulas en el centro, capaz de acoger a los dos grupos juntos.

6. Los alumnos del colegio sufren un desplazamiento de sus espacios habituales, con una pérdida del espacio público circundante, con una situación de obra en su entorno próximo (Plaza de Barceló, manzana del mercado, museo municipal…), que se va a prolongar durante previsiblemente dos cursos, lo que bien justificaría la existencia de alguna contrapartida para no empeorar una situación que ha alterado significativamente el funcionamiento del centro.

7. La situación de incertidumbre ante el traslado por motivo de las obras en el colegio, que se produjo a lo largo del curso pasado, motivó la pérdida de matrículas en este curso, lo que previsiblemente se pueda recuperar en el próximo cuso, ante el retorno al propio colegio, lo que podría implicar la necesidad de un desdoble del mismo curso.

8. En el centro al que nos hemos desplazado, se produce la coexistencia con alumnos de educación de adultos que ocupan la planta segunda, lo que hace aconsejable la existencia de mayor número de profesores para una mejor atención en esta convivencia.

9. Se trata de tres cursos de final de ciclo (2 de 4º y uno de 6º), en el que se exigen pruebas específicas promovidas por la Comunidad de Madrid y en las que se persiguen especialmente buenos resultados.

10. En el próximo curso van a producirse un número significativo de jubilaciones, lo que haría pensar que sería el momento oportuno para, en su caso, proceder a suprimir o redistribuir al profesorado.