sábado, 5 de marzo de 2011

UN CUENTO DEL BLOG DE NUESTRAS AMIGAS "IGUAL = DÁ"


Hola bloguer@s hoy queremos mostraros este cuentín, que ha publicado Laura en su blog PEQUEÑOS TRASTOS.

¿
QUÉ ES LA INCLUSIÓN? ¿QUÉ ES LA INTEGRACIÓN?: PARÁBOLA DEL INVITADO A CENA

“Un hombre de una ciudad se encontró con un viejo conocido, a quien no veía desde hacía mucho tiempo. Al cabo de dos días el hombre –que era muy respetado por sus grandes conocimientos de cocina- había planificado celebrar una cena con un grupo de amigos y amigas que también le conocían y que, como él, tampoco le veían desde hacía muchos años.

Así que también le invitó a cenar.

El hombre era un experto cocinero –de ahí venía, precisamente, su prestigio y la admiración que despertaba entre sus amigos y conciudadanos- y preparó una cena espléndida: entrantes variados, carnes guisadas con esmero y un pastel con confituras de muchos tipos de fruta.

Todo acompañado con vinos del Priorat y cava del Penedès.

El mismo día de la cena, cuando ya estaba prácticamente todo a punto, de pronto se acordó de que su viejo amigo, no sabía bien por qué motivo, tenía que estar atento con lo que comía, y que seguramente nada de lo que había preparado con tanto esmero le sentaría bien.

Enseguida le llamó por teléfono y le explicó lo que pasaba, y le dijo que lo sentía mucho, que mejor sería que no acudiera y que ya le avisaría cuando hicieran otra cena.
“Otro hombre de la misma ciudad se encontró con el mismo caso.

También él había preparado una cena espléndida con sus amigos e invitó a ella a un viejo conocido común, con quien se había encontrado por casualidad un par de días antes.

La misma tarde de la cena, otro de los invitados recordó al hombre, por si lo había olvidado, que el viejo amigo no podía comer de todo.

El hombre, efectivamente no lo había tenido en cuenta.

Por suerte se trataba de un cocinero con una gran variedad de recursos culinarios y se apresuró a llamarle por teléfono para saber si aún tenía aquel problema y para comunicarle que, de todas formas, no se preocupara, que acudiera igualmente a la cena, que ya le prepararía un plato de verduras y un pescado a la plancha”.


“En la misma ciudad vivía un tercer hombre, también muy respetado, no sólo por sus grandes conocimientos culinarios y la variedad de recursos de que disponía, sino también por sus convicciones, y el valor que daba a la amistad, la solidaridad y la justicia.

Curiosamente, también éste se encontró en un caso idéntico.

Cuando ya tenía la cena prácticamente a punto, recordó que el último de los que había invitado (un viejo amigo suyo y de los demás comensales) debía seguir una dieta muy estricta. Entonces se apresuró a cambiar el menú: seleccionó los entrantes que también podía comer el viejo amigo, guardó los guisados en el congelador para otra ocasión, e improvisó un segundo plato, también espléndido, pero que todos pudieran comer de él, y retocó el pastel de los postres, adornándolo con frutas naturales y no con confituras.

Llegada la hora de cenar, comieron juntos de los mismos platos con los que el anfitrión les había obsequiado”.

SIEMPRE SE DECÍA ERES MÁS POBRE QUE UN MAESTRO DE ESCUELA.

jueves, 3 de marzo de 2011

RESPONSABILIDADES ANTE EL ACOSO.........



La mayoría de centros educativos no ponen freno a las conductas violentas entre el alumnado porque no sancionan estos comportamientos al considerar que están fuera de su responsabilidad".

Este es uno de los problemas que impiden acabar con el acoso escolar, según el psicólogo de la UNED José Francisco Morales, que ayer impartió una charla sobre el tema en A Coruña
(ALEXANDRA MOLEDO A CORUÑA)
Asegura que el contexto escolar es el factor determinante en los casos de bullying.
El profesor de psicología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) José Francisco Morales, quien impartió ayer en el Centro de Estudios de Riazor la conferencia Las experiencias negativas en al ámbito educativo, sostiene que los centros deben asumir su responsabilidad y atajar el problema de raíz antes de que haya que lamentar consecuencias más graves.

El profesor también se pronunció sobre el anteproyecto de ley de convivencia escolar de la Xunta, que define como "excesiva" y considera que en el futuro incluso puede poner en peligro la "democracia interna" del sistema educativo.
-¿A qué experiencias negativas en el ámbito educativo se refiere?
-En la conferencia hablo desde de faltas de respecto hasta agresiones o maltrato tanto entre compañeros como con sus superiores a partir del punto de vista de la psicología social y de las organizaciones. También muestro algunos ejemplos muy dramáticos para explicar qué conductas sin sentido si se analizan teniendo en cuenta el contexto adquieren otra perspectiva.
-¿Qué ocurre para que sí tomen sentido?
-Pongamos como ejemplo el caso de Jokin C., un joven de 14 años que vivía en la localidad guipuzcoana de Hondarribia y se suicidó en septiembre de 2004 tras un año sufriendo acoso por parte de sus compañeros de instituto, convirtiéndose en la primera muerte en España por este motivo. Si tomamos el hecho de forma aislada es normal deducir que se trataba de un chico depresivo pero una vez que se conoce el contexto escolar la historia se interpreta desde otro prisma.
-¿Hasta qué punto influye el contexto?
-Hay rasgos psicológicos del perfil del acosador o la vulnerabilidad del acosado que pueden actuar como facilitadores de comportamientos violentos pero lo que realmente determina que se lleven a cabo es el contexto. En un entorno que castigue estos comportamientos y apoye a los que se sienten intimidados, es más complicado que exista acoso escolar.
-¿Se ha producido un incremento de este tipo de casos?
-Aunque no hay estadísticas rigurosas, en los últimos años han trascendido a la opinión pública varios hechos graves que dan la sensación de un cierto aumento.
-¿A qué se debe dicha subida?
-Una de las principales causas es el divorcio entre el profesorado y las familias porque el protagonismo excesivo de las familias en la actividad de los centros ha supuesto la pérdida de la autoridad de los docentes y ha generado malestar entre ambas partes.
-¿Qué responsabilidad tienen los centros en la prevención del problema?
-Desde la dirección de los centros a veces se propicia que persistan las conductas violentas porque no las sancionan al considerar que no son de su responsabilidad. A menudo, la situación va a más, trasciende los muros de la escuela y llega a los medios de comunicación e incluso a los jueces debido a que los responsables del colegio se desentienden de un problema que deberían resolver ellos y al no ponerle freno a tiempo se pierde el control.
-¿Dónde está la clave para la resolución de estos conflictos?
-Que los casos de acoso salten a los medios hace mucho daño al sistema educativo pero la solución la tienen los centros en su mano. El primer paso es aceptar el problema y luego realizar un análisis sistemático y profundo de por qué ocurre. La tendencia no cambiará mientras los colegios no comprendan que en este tema tienen la importantísima labor de formar a los alumnos a su cargo para que no sigan comportamientos agresivos, porque la mayoría de las experiencias negativas relacionadas con la violencia tienen lugar en el recinto escolar y en horario lectivo.
-¿Qué decisiones se deberían adoptar desde el punto de vista legal?
-La legislación española no cuenta con ningún texto en el que se otorgue carácter punitivo a estas experiencias y su aprobación, acompañadas de unas normas de buena conducta que los centros deberían aplicar de forma voluntaria, sería todo un avance.
-¿Qué opina de la ley de convivencia escolar que pretende aprobar el Gobierno gallego?
-Estoy al tanto de esta normativa y me parece excesiva porque dotar a los profesores de autoridad jurídica puede ser una solución al problema a corto plazo, pero con el tiempo acarreará otras complicaciones que ahora no existen como la pérdida de democracia interna de los centros. Además, si los alumnos en su colegio no ven qué es la democracia, ¿dónde lo van a aprender? Antes de llegar a este extremo se debería reconducir el proceso mediante el diálogo entre todos los miembros de la comunidad educativa, sobre todo para que las familias se conciencien de la importancia de la figura del docente en la educación de sus hijos.
-¿Qué medidas hay que adoptar con el acosador ante conductas agresivas?
-La mayor sanción para un alumno que ejerza acoso escolar es dar a conocer su conducta porque la mayoría actúa con secretismo. También estoy a favor de los cursos de formación y concienciación para que ellos mismos se den cuenta de la gravedad de tomar esas actitudes que violan las normas.
-¿Y con el acosado?
-El acosado lo primero que tiene que hacer es recuperar su autoestima y eso solo se consigue con ayuda psicológica, pues el apoyo de la familia y de su entorno no es suficiente.
Fuente: http://www.laopinioncoruna.es/sociedad/2011/03/02/jose-francisco-morales-centros-educativos-despreocupan-acoso-escolar/472727.html

¿EXPERIMENTOS? ¿CON NUESTROS HIJOS?



Lo que toda m/padre debería saber antes de embarcar a sus hij@s en el experimento

Recogemos un interesante extracto de una entrevista a Uri Ruiz bikandi aparecida en el número 400 de Cuadernos de Pedagogía.

Uri es especialista en enseñanza y didáctica de segundas lenguas y profesora de la Escuela de Magisterio de Vitoria-Gasteiz.

Para usted ¿cuál es el momento adecuado [para comenzar el aprendizaje del inglés]?

Los estudiosos parecen estar de acuerdo en que la única ventaja de empezar en la más tierna infancia es la de lograr un mejor acento.

Pues bien, eso sólo es posible en contacto frecuente con nativos, lo que no es el caso de nuestras escuelas.

Por otro lado, en pequeñas dosis, las lenguas se aprenden poco y mal.

Además, lo que de este modo se logra en muchos años de enseñanza en Infantil, se consigue en pocos meses en otros momentos posteriores.

Y así se evita el riesgo de aburrimiento que con tanta frecuencia acompaña al aprendizaje de lenguas extranjeras.

Entonces ¿no sería partidaria de empezar en Infantil?

Entonces ¿no sería partidaria de empezar en Infantil? Como digo, en torno a los 8, 10 o a los 12 años es el momento óptimo de aprendizaje de lenguas.

En contextos con dos lenguas propias, hasta esa edad deben ir asentando la segunda lengua.

En mi opinión, se puede hacer una cuña intensiva de inglés en ese momento óptimo, para poder dar un salto y asegurar un mantenimiento pos-terior.

Empezando a los 4 años se aprende mucho si se hace una inmersión total, como lo demuestran los sistemas bilingües, pero se trata de un sistema distinto.

Hacerlo desde tan pronto, en pequeñas dosis, supone un costo social y económico enorme, sin un rendimiento claro.

Entenderá que ésta es una batalla perdida.

Quizás, pero creo que conviene insistir en que esta propuesta no acelera ni mejora el aprendizaje del inglés.

Estudios como los de Carmen Muñoz o Jasone Cenoz lo han demostrado amplia- mente.

Esto lo deberían saber los responsables educativos.

Se repite el mantra de que los padres quieren inglés, pero a los padres hay que educar- los, hacer pedagogía de estos temas y hacerles conscientes de que el inglés temprano funciona como reclamo co-mercial en beneficio de algunos centros y de ciertos políticos que buscan rentabilidad política.

¿Qué señalan esos estudios a los que se refiere?

Son estudios amplios, serios y con-trastados.

Sería largo de explicar, pero, resumiendo, el de Muñoz valoró el comienzo del aprendizaje del inglés a distintas edades y comparó resulta- dos por número total de horas de instrucción recibidas.

Tanto éste como el de Cenoz pusieron en evidencia que empezar muy pronto ofrece peo- res resultados que hacerlo más tarde.

Ambos vienen a demostrar que no existe ventaja de inicio de la enseñan- za de una lengua extranjera a edad temprana en un contexto formal, en condiciones de tiempo e intensidad como la que se está implantando de modo general.

Esos estudios pueden leerse en castellano y consultarse en la red.


fuente recuperarmadrid

miércoles, 2 de marzo de 2011

Rv: Cursos Arribas Circo



---HABÍA UNA VEZ UN CIRCO......



Hola a todos los que os habeis interesado en nuestras actividades.
Lamentamos la demora del inicio de cursos, nuestra intensión era comenzar antes, pero por contratiempos con el ayuntamiento y la instalación eléctrica no hemos podido.
Pero al fin comenzamos en Marzo!!
Asi que aqui teneis la información de los cursos regulares:
Acrobacia: Lunes y Miércoles de 19 a 21hrs. (Prof. Rossina Castelli/Roberto)
Técnicas Aéreas: Lunes y Miñercoles de 17 a 19hrs. (Prof. Abraham Pavón)
Malabares: Lunes y Miércoles de 17 a 19hrs. (Prof. Endika Salazar)
Equilibrio de manos y flexibilidad: Martes y Jueves de 17 a 19hrs. (Prof. Barbara Govan)
Equilibrios sobre objetos: Martes y Jueves de 17 a 19hrs. (Prof. Anselmo Siesto)
 
Precios:  Se puede asistir los dos dias a la semana o bien uno solo.
1 Clase/Semana     55 euros/mes     145 euros/trimestre
2 Clases/Semana   90 euros/mes      245 euros/trimestre
10% descuento socios y ripenses.

También comenzamo con "CIRKITOS". Clases de circo para niños los sábados por la mañana.
50 euros mensuales con descuntos para hermanos y ripenses. Más info: 618 096 047  -  607 371 183

Para inscripciones y mas informacion:
685 895 288  o en nuestra web: www.arribascirco.com