De textos: Lectura y Planes Lectores

De textos: Lectura y Planes Lectores: No es lo mismo leer que leer y comprender. La alfabetización exige técnicas que van más allá de la decodificación de la escritura, y que...

ESCRIBIR COMO TODA LA VIDA "A MANO"

Durante la escritura manual, los movimientos de la mano imprimen una memoria motriz en zonas del cerebro asociadas con el lenguaje, y ésto favorece el aprendizaje respecto de quienes utilizan el teclado para escribir. Así lo afirman una académica noruega y un neurofisiólogo francés, cuyas investigaciones fueron dadas a conocer en Noruega la semana pasada.

La Profesora Anne Mangen, del Centro Nacional de Lectura, Educación e Investigación de la Universidad de Stavanger, en Noruega, y el neurofisiólogo Jean-Luc Velay, de la Universidad de Marsella, han publicado un artículo en el periódico "Avances en Háptica", dando cuenta de un experimento en el que dos grupos de individuos debieron aprender las letras de un alfabeto desconocido utilizando la escritura manual o un teclado para practicarlas.

Examinados tres y seis semanas luego del aprendizaje, los sujetos que utilizaron la escritura manual superaron al otro grupo en todas las pruebas, tanto en el reconocimiento de las letras como en su identificación cuando se las presentaban al derecho y al revés. Más aún, la Resonancia Magnética Funcional mostró que el Área de Broca de los sujetos que habían aprendido escribiendo a mano se activaba, mientras que la actividad en el otro grupo era insignificante.

El Área de Broca es la sección del cerebro humano involucrada en la producción del habla, el procesamiento del lenguaje y la comprensión.

La Profesora Mangen explica que el proceso de lectura y escritura involucra varios sentidos, y que al escribir a mano el cerebro recibe realimentación de nuestros movimientos, junto con la sensación de tocar el papel y la lapicera. Este tipo de realimentación es muy diferente de la que genera la escritura sobre un teclado, como lo han demostrado las investigaciones de Velay en Marsella.

Al escribir a mano, los movimientos imprimen una memoria motriz en el área sensoriomotora del cerebro, que es la que nos ayuda a reconocer las letras. Esto implica la existencia de una conexión entre la lectura y la escritura, y sugiere que el sistema sensoriomotor tiene un papel importante en el proceso de reconocimiento visual durante la lectura, explica Mangen.

En tanto la escritura a mano toma más tiempo que la realizada sobre un teclado, también puede haber un factor temporal que influencie el aprendizaje, agrega.

El término "háptica" refiere a los procesos del tacto y los modos en que nos comunicamos a través de dicho sentido, en particular al usar los dedos y las manos para explorar nuestro entorno. Esto incluye tanto nuestras percepciones cuando nos relacionamos pasivamente con el medio ambiente, como cuando nos movemos y actuamos.

Según Mangen, hay mucha investigación sobre Háptica en relación con los video juegos y el aprendizaje de destrezas manuales, pero muy poco en las disciplinas humanísticas. En las ciencias educativas hay escaso interés en la ergonomía de la lectura y la escritura, y su potencial importancia en los procesos de aprendizaje.

En las últimas décadas la investigación pedagógica sobre la escritura pasó de un enfoque cognitivo a uno contextual, social y cultural. En opinión de la Profesora Mangen, esta visión unilateral ha tenido como efecto descuidar las conexiones individuales, fisiológicas, sensoriomotoras y fenomenológicas que existen entre la escritura manual y el aprendizaje.

Fuente: Universidad de Stavanger, Noruega. Leer nota original.

SOBRE LA LECTURA Y ESCRITURA DEL BLOG ACTIVIDADES INFANTILES

 ETAPAS MADURATIVAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.
Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.
Debemos contar con que las niñas y los niños saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles.
Debemos comenzar a  trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad. No sólo es posible, sino que los alumnos y las alumnas de Educación Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden muchísimas cosas interesantes.

Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura
sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

ETAPAS DE MADURACIÓN EN LA LECTOESCRITURA
Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:

1. Escritura no diferenciada
Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,… Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.

2. Escritura diferenciada 

Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia
entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:
. Varían la grafía.
. Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
. Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
. Modifican el orden de las grafías.

3. Escritura silábica
La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.

Tipos de correspondencia silábica:

Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA

Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la sílaba. Puede ser:
. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.
. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.
. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.

4. Escritura silábico-alfabética
Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay
más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:
. A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.
. DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B – D).

5. Escritura alfabética
A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

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