--- El mié, 9/2/11, aauu@es.amnesty.org <aauu@es.amnesty.org> escribió:
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miércoles, 9 de febrero de 2011
Rv: Accion urgente. Indice AI: MDE-13/014/11
martes, 8 de febrero de 2011
LO QUE SE APRENDE DEL INFORME PISA.
Strong Performers and Successful Reformers in EducationLessons from PISA for the United States ¿of Spain?
En esta interesante publicación "Potentes resultados y reformadores exitosos en educación" (o algo así) se abordan por encargo de la Administración Obama los resultados de PISA y las implicaciones para mejorar el sistema educativo a partir de países y regiones con buenos resultados o que han mostrado una buena evolución.
Entre sus muchos análisis interesantes nos hemos encontrado con lo siguiente:
In sum, the data suggest that in most of the countries that performed well in PISA, it is the primary responsibility of schools and teachers to engage constructively with the diversity of student interests, capacities and socio-economic contexts, without having the option of making students repeat the school year, or transferring them to educational tracks or school types with lower performance requirements. p. 49.
En resumen, los datos sugieren que para la mayoría de los países que obtuvieron buenos resultados en PISA, es una responsabilidad fundamental de las escuelas y de los profesores comprometerse activamente con la diversidad de intereses, capacidades y contextos socio-económicos de los alumnos, sin tener la opción de hacer que los estudiantes repitan curso o se les traslade a otro tipo de vías educativas o de centros con menores exigencias.
As shown in the subsequent chapters of this volume, many of the benchmark countries have developed elaborate support systems to foster the motivation of all students to become independent and lifelong learners. they tend to train teachers to be better at diagnosing learning difficulties so that they can be addressed through personalised instruction methods. they also help individual teachers to become aware of specific weaknesses in their own practices, which often means not just creating awareness of what they do, but also changing the underlying mindset. in addition, they seek to provide their teachers with an understanding of specific best practices and encourage teachers to make the necessary changes with a variety of incentives that goes well beyond material rewards. as noted above, the personalisation in these countries is provided in flexible learning pathways through the education system, rather than by establishing individualised goals or institutional tracking, which have often been shown to lower performance expectations for students and tend to provide easy ways for teachers and schools to defer, rather than solve, problems.
Como se muestra en los siguientes capítulos de este libro, muchos de los países de referencia han desarrollado complejos sistemas de apoyo para fomentar la motivación de todos los estudiantes de modos que se conviertan en estudiantes independientes y de por vida.
Tienden a capacitar a los maestros para que mejoren su capacidad de diagnosticar las dificultades de aprendizaje con el fin de que puedan ser abordadas mediante métodos de instrucción personalizada.
También ayudan a los profesores a tomar conciencia de las debilidades específicas de sus propias prácticas, lo que a menudo significa no sólo dar a conocer lo que hacen, sino también cambiar la mentalidad subyacente. Además, buscan ofrecer a sus profesores un conocimiento específico de las mejores prácticas y animales a realizar los cambios necesarios con una variedad de incentivos que va mucho más allá de las recompensas materiales.
Como se señaló anteriormente, la personalización de estos países se presenta en vías de aprendizaje flexibles a través del sistema educativo, en lugar de mediante el establecimiento de objetivos individuales o institucionales de seguimiento, que con frecuencia disminuyen las expectativas sobre los alumnos y tienden a ofrecer maneras fáciles de que los maestros y escuelas de aplazar los problemas, en lugar de resolverlos.
FUENTE recuperarmadrid
FUENTE recuperarmadrid
SOLIDARIDAD CON JOSÉ LUIS BURGOS.
Informe Médico del Estado de Salud de José Luis Burgos.
Emitido por el Dr. Josep Cañellas Isern.
Médico de Cabecera.
Colegiado 16.268-4
Balsareny – Barcelona
JOSÉ LUIS BURGOS FERNÁNDEZ, nacido el 28 de junio de 1962, con antecedentes de Poliomielitis postvacunal con afectación de predominio en pierna derecha desde el año 1963, presenta actualmente:
ESCOLIOSIS RAQUIS muy severa, con rotación de cuerpos vertebrales. Estenosis de orificios de conjunción L5-S1. Impotencia funcional EEII. El paciente presenta clínica de raquialgias severas con imposibilidad para la marcha y la bipedestación.
ARTROPATÍA DEGENERATIVA, asociada.
Cínica compatible con SÍNDROME POSTPOLIO.
TRASTORNO ANSIOSO-DEPRESIVO, con predominio de ansiedad. Presenta insomnio, sudoración, taquicardia, disnea, inestabilidad, dificultad para la concentración y temblor. Sigue tratamiento con Besitran y Bioplak.
HIPERTENSIÓN ARTERIAL, tratada actualmente con Dafiro.
SÍNDROME DE APNEAS-HIPOAPNEAS DEL SUEÑO. Precisa utilización de CPAP nocturno.
OBESIDAD MÓRBIDA, con un Índice de Masa Corporal, anterior a la huelga de hambre, de 46
GLUCEMIA BASAL ALTERADA, con probable evolución a Diabetes tipo 2.
Hoy 7 de Febrero de 2011, emito mi opinión técnica basada en el control médico que he ido realizando durante las dos huelgas de hambre llevadas a cabo, resultados analíticos y los efectos de las largas estancias que permanece en la calle sin apenas movilización.
En junio del pasado año 2010, tras haber permanecido 80 días en la calle llevando a cabo una protesta y realizando importantes esfuerzos de continencia urinaria, el paciente presenta hematuria macroscópica. Ante la sospecha de un proceso renal grave tipo Pielonefritis o Glomerulonefritis se recomienda el ingreso hospitalario para estudio.
Se confirma el diagnóstico de GLOMERULONEFRITIS IgA, (Enfermedad de Berger). La evolución de la enfermedad conlleva a la insuficiencia renal terminal con necesidad de Diálisis. El estrés, deficiente ingesta de líquidos, procesos infecciosos, fármacos, esfuerzos, mal cumplimiento en el tratamiento requerido, pueden agravar y acelerar la evolución del proceso.
En la actualidad, el paciente ha realizado una primera huelga de hambre que dio inicio el pasado 30 de noviembre de 2010 y finalizó, siguiendo mis propios consejos, el 23 de diciembre de 2010. Desde esa fecha sigue permaneciendo, salvo algunos días de festividad navideña que aprovechó para su descanso, en la calle continuando con la protesta. El pasado día 18 de enero inicia una segunda huelga de hambre que ha mantenido hasta la fecha de hoy.
Quiero destacar en forma general, entre los diagnósticos y hallazgos actuales que el paciente se encuentra en un estado de anemia, déficit vitamínico, con alteraciones metabólicas, importante pérdida de proteínas y sangre a través de la orina, pérdida aproximada de unos 20 kilos de su peso inicial.
La presión arterial y la frecuencia cardíaca disminuyen. Esto afecta al cerebro y provoca mareos continuos.
Aparecen dolores musculares y en los huesos. Se sufre un gran dolor en la espalda como consecuencia del estrés, de mantener la misma posición sentada durante un promedio de 15 horas diarias, las bajas temperaturas y humedad soportadas en esta época del año. No hay que olvidar que se trata de una columna vertebral que sufre una muy severa escoliosis, que precisaría de importante reposo y tratamiento.
Lo mismo ocurre con el dolor soportado en los riñones, agravado éste por el esfuerzo que realiza de continencia urinaria. Son normales los cólicos intestinales, las diarreas y algunos vómitos.
Aparece también una importante retención de líquidos que lleva como resultado a una gran inflamación en ambas piernas, peligrando de extenderse ésta y provocar una infección en órganos vitales.
En la etapa en que se encuentra, trascurridos 44 días de ayuno entre ambas huelgas de hambre, la prolongación de esta condición significa ineludiblemente un progresivo y acelerado aumento de riesgos, ya que la nutrición constituye la más importante necesidad biológica.
La condición actual del paciente lo hace vulnerable a descompensaciones agudas probables e impredecibles, de tipo cardiovascular, neurológico, renal y de naturaleza infecciosa, entre otros. Por ello no es posible estimar el tiempo en que podría llegar a un estado crítico con riesgo inminente de lesiones, sin embargo existen actualmente múltiples condiciones y variables que pueden interactuar, capaces de desencadenar una descompensación o evento crítico en forma aguda, en consideración a las alteraciones detectadas, a su condición física actual y al tiempo transcurrido, siendo por ende apremiante la suspensión de la huelga de hambre dado el riesgo vital.
Si el ayuno continúa, la anemia puede desembocar en un ataque cardíaco y otros daños irreparables.
En mi calidad de médico apelo al sentido de humanidad de todos los intervinientes que tengan la posibilidad en sus manos de finalizar esta situación, con el fin de salvar la vida de José Luis Burgos y no seguir castigando su ya delicada salud, más allá de toda limitación moral y ética, por el valor supremo de la vida.
Balsareny, 7 de febrero de 2011
Fuente: http://loestaspermitiendo.com/2011/02/07/informe-medico-del-estado-de-salud-de-jose-luis-burgos/
Fuente vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=Hbz4XvW6Mg4
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ESCOLIOSIS RAQUIS muy severa, con rotación de cuerpos vertebrales. Estenosis de orificios de conjunción L5-S1. Impotencia funcional EEII. El paciente presenta clínica de raquialgias severas con imposibilidad para la marcha y la bipedestación.
ARTROPATÍA DEGENERATIVA, asociada.
Cínica compatible con SÍNDROME POSTPOLIO.
TRASTORNO ANSIOSO-DEPRESIVO, con predominio de ansiedad. Presenta insomnio, sudoración, taquicardia, disnea, inestabilidad, dificultad para la concentración y temblor. Sigue tratamiento con Besitran y Bioplak.
HIPERTENSIÓN ARTERIAL, tratada actualmente con Dafiro.
SÍNDROME DE APNEAS-HIPOAPNEAS DEL SUEÑO. Precisa utilización de CPAP nocturno.
OBESIDAD MÓRBIDA, con un Índice de Masa Corporal, anterior a la huelga de hambre, de 46
GLUCEMIA BASAL ALTERADA, con probable evolución a Diabetes tipo 2.
Hoy 7 de Febrero de 2011, emito mi opinión técnica basada en el control médico que he ido realizando durante las dos huelgas de hambre llevadas a cabo, resultados analíticos y los efectos de las largas estancias que permanece en la calle sin apenas movilización.
En junio del pasado año 2010, tras haber permanecido 80 días en la calle llevando a cabo una protesta y realizando importantes esfuerzos de continencia urinaria, el paciente presenta hematuria macroscópica. Ante la sospecha de un proceso renal grave tipo Pielonefritis o Glomerulonefritis se recomienda el ingreso hospitalario para estudio.
Se confirma el diagnóstico de GLOMERULONEFRITIS IgA, (Enfermedad de Berger). La evolución de la enfermedad conlleva a la insuficiencia renal terminal con necesidad de Diálisis. El estrés, deficiente ingesta de líquidos, procesos infecciosos, fármacos, esfuerzos, mal cumplimiento en el tratamiento requerido, pueden agravar y acelerar la evolución del proceso.
En la actualidad, el paciente ha realizado una primera huelga de hambre que dio inicio el pasado 30 de noviembre de 2010 y finalizó, siguiendo mis propios consejos, el 23 de diciembre de 2010. Desde esa fecha sigue permaneciendo, salvo algunos días de festividad navideña que aprovechó para su descanso, en la calle continuando con la protesta. El pasado día 18 de enero inicia una segunda huelga de hambre que ha mantenido hasta la fecha de hoy.
Quiero destacar en forma general, entre los diagnósticos y hallazgos actuales que el paciente se encuentra en un estado de anemia, déficit vitamínico, con alteraciones metabólicas, importante pérdida de proteínas y sangre a través de la orina, pérdida aproximada de unos 20 kilos de su peso inicial.
La presión arterial y la frecuencia cardíaca disminuyen. Esto afecta al cerebro y provoca mareos continuos.
Aparecen dolores musculares y en los huesos. Se sufre un gran dolor en la espalda como consecuencia del estrés, de mantener la misma posición sentada durante un promedio de 15 horas diarias, las bajas temperaturas y humedad soportadas en esta época del año. No hay que olvidar que se trata de una columna vertebral que sufre una muy severa escoliosis, que precisaría de importante reposo y tratamiento.
Lo mismo ocurre con el dolor soportado en los riñones, agravado éste por el esfuerzo que realiza de continencia urinaria. Son normales los cólicos intestinales, las diarreas y algunos vómitos.
Aparece también una importante retención de líquidos que lleva como resultado a una gran inflamación en ambas piernas, peligrando de extenderse ésta y provocar una infección en órganos vitales.
En la etapa en que se encuentra, trascurridos 44 días de ayuno entre ambas huelgas de hambre, la prolongación de esta condición significa ineludiblemente un progresivo y acelerado aumento de riesgos, ya que la nutrición constituye la más importante necesidad biológica.
La condición actual del paciente lo hace vulnerable a descompensaciones agudas probables e impredecibles, de tipo cardiovascular, neurológico, renal y de naturaleza infecciosa, entre otros. Por ello no es posible estimar el tiempo en que podría llegar a un estado crítico con riesgo inminente de lesiones, sin embargo existen actualmente múltiples condiciones y variables que pueden interactuar, capaces de desencadenar una descompensación o evento crítico en forma aguda, en consideración a las alteraciones detectadas, a su condición física actual y al tiempo transcurrido, siendo por ende apremiante la suspensión de la huelga de hambre dado el riesgo vital.
Si el ayuno continúa, la anemia puede desembocar en un ataque cardíaco y otros daños irreparables.
En mi calidad de médico apelo al sentido de humanidad de todos los intervinientes que tengan la posibilidad en sus manos de finalizar esta situación, con el fin de salvar la vida de José Luis Burgos y no seguir castigando su ya delicada salud, más allá de toda limitación moral y ética, por el valor supremo de la vida.
Balsareny, 7 de febrero de 2011
Fuente: http://loestaspermitiendo.com/2011/02/07/informe-medico-del-estado-de-salud-de-jose-luis-burgos/
Fuente vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=Hbz4XvW6Mg4
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FW: Calendario actividades Marzo Libreria Iuvenis
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jueves, 3 de febrero de 2011
EL NO INVERTIR EN EDUCACIÓN, NOS CONVIERTE EN UN PAÍS DE NAÚFRAGOS..... SÍ NO ME EQUIVOCO, UN PAÍS DONDE NADIE SABE DONDE IR.
Bruselas censura los recortes del gasto educativo en España
El abandono escolar duplica la media europea y condena a jóvenes al paro
ANDREU MISSÉ - Bruselas - 01/02/2011
El abandono escolar no es solo un problema educativo, sino que multiplica el riesgo de pobreza para los ciudadanos con baja formación y supone un gasto mucho mayor para los Estados en subsidios por desempleo.
La comisaria de Educación, Androulla Vassiliou, presentó ayer una estrategia para reducir el abandono escolar que en la UE afecta a más de seis millones de personas (el 14,4% de jóvenes que deja de estudiar después de la enseñanza obligatoria) para situarlo por debajo del 10% en 2020.
Ese año, la Comisión calcula que el 85% de todos los empleos requerirán una cualificación alta o media.
Las medidas
Recetas en marcha con menos dinero
¿Qué hacer con los datos de PISA?
Un 31,2% abandona los libros tras la ESO, la segunda cifra más alta de la UE
Dejar los estudios le cuesta al alumno, en toda su vida, más de un millón de euros
Vassiliou censuró los recortes en Educación efectuados en España, que registra la situación más dramática de la UE, con un porcentaje de fracaso escolar del 31,2%, empatado con Portugal y solo superado por Malta (36,8%). Pero este último país redujo esta proporción en un 32% durante la última década, mientras que España empeoró un 7%. Sin embargo, la cifra española mejoró ligeramente en 2009 respecto a 2008. El objetivo del Gobierno español es reducirla al 15% en 2020.
La fatal cifra de la enseñanza española tiene causas educativas, pero también sociales y económicas. Por ejemplo, la burbuja inmobiliaria, dentro de un mercado de trabajo sin suficiente oferta de empleo cualificado, fomentó la salida temprana de miles de jóvenes al mundo laboral. Además, España tiene un alto porcentaje de alumnos inmigrantes, colectivo en el que el abandono es del 45%, mientras que en la población autóctona es del 27%. Los cinco países que registran mejores resultados en la finalización de los estudios son Croacia, Eslovaquia, Eslovenia, Polonia y República Checa, todos ellos pertenecientes al antiguo bloque socialista, y en los que el abandono no supera el 5%.
La educación española sufrirá un recorte de recursos en 2011 de 1.800 millones de euros por las reducciones presupuestarias de las comunidades (de las que depende la mayor parte del gasto) y el Ministerio de Educación. "Siempre he dicho que los recortes en los presupuestos educativos son algo negativo", aseguró la comisaria. "La educación", añadió, "no debe verse como un coste sino como una inversión".
Y advirtió: "Evidentemente que no estoy de acuerdo allí donde ha habido recortes porque tendrán efectos negativos, ya lo verán". Vassiliou subrayó, no obstante, que la situación en España varía mucho según las comunidades: el abandono en el País Vasco es del 14,3%, inferior a la media europea.
El informe que acompaña la propuesta de la Comisión Europea, recoge los estudios de algunos Estados que han cuantificado los costes económicos del abandono, por los gastos en subsidios de desempleo y otras ayudas sociales.
En Finlandia, la Oficina Nacional de Auditoría calcula que el abandono supondrá unos costes por persona de 27.500 euros anuales. A lo largo de 40 años supone 1,1 millones de euros por persona.
En Holanda, que el coste calculado por persona a lo largo de su vida es de 1,8 millones.
El último informe sobre las Condiciones de Vida de Eurostat indica que en 2008 el riesgo de pobreza para quienes dejaron de estudiar tras la enseñanza obligatoria era del 23.5% -casi cuatro veces mayor a los titulados universitarios o de FP superior- y que más de la mitad de ellos (el 52%) están desempleados o fuera del mercado laboral.
Vassiliou señaló ayer que "bastaría con reducir la proporción de personas que abandona prematuramente los estudios en un punto porcentual para que se produjera un aumento de casi medio millón el número de jóvenes cualificados cada año".
La Comisión propone a los Estados Miembros que elaboren estrategias destinadas a reducir el fracaso escolar hacia finales de 2012. Esta iniciativa deberá ser aprobada por los ministros de Educación en el Consejo del próximo mes de mayo. Bruselas está dispuesta a ofrecer financiación.
Las medidas
La Comisión Europea hace recomendaciones para reducir el abandono escolar. Estas son algunas de ellas:
- Escolarización temprana. Una educación infantil (hasta los seis años) de calidad es una de las medidas "más efectivas".
- Puentes. "Incrementar la permeabilidad entre los distintos caminos [FP, Bachillerato y Universidad] y mejorar la calidad y la imagen de la Formación Profesional". Además, dar opciones flexibles que combinen "la educación general, la FP y el trabajo"
- Discriminación positiva. Ofrecer más recursos y específicos allí donde más se necesitan.
- Agentes externos.
Trabajo social fuera de la escuela con sectores socialmente desfavorecidos.
- Segunda oportunidad. Programas de transición para reenganchar a los alumnos que abandonaron.
fuentes el pais.com
El abandono escolar duplica la media europea y condena a jóvenes al paro
ANDREU MISSÉ - Bruselas - 01/02/2011
El abandono escolar no es solo un problema educativo, sino que multiplica el riesgo de pobreza para los ciudadanos con baja formación y supone un gasto mucho mayor para los Estados en subsidios por desempleo.
La comisaria de Educación, Androulla Vassiliou, presentó ayer una estrategia para reducir el abandono escolar que en la UE afecta a más de seis millones de personas (el 14,4% de jóvenes que deja de estudiar después de la enseñanza obligatoria) para situarlo por debajo del 10% en 2020.
Ese año, la Comisión calcula que el 85% de todos los empleos requerirán una cualificación alta o media.
Las medidas
Recetas en marcha con menos dinero
¿Qué hacer con los datos de PISA?
Un 31,2% abandona los libros tras la ESO, la segunda cifra más alta de la UE
Dejar los estudios le cuesta al alumno, en toda su vida, más de un millón de euros
Vassiliou censuró los recortes en Educación efectuados en España, que registra la situación más dramática de la UE, con un porcentaje de fracaso escolar del 31,2%, empatado con Portugal y solo superado por Malta (36,8%). Pero este último país redujo esta proporción en un 32% durante la última década, mientras que España empeoró un 7%. Sin embargo, la cifra española mejoró ligeramente en 2009 respecto a 2008. El objetivo del Gobierno español es reducirla al 15% en 2020.
La fatal cifra de la enseñanza española tiene causas educativas, pero también sociales y económicas. Por ejemplo, la burbuja inmobiliaria, dentro de un mercado de trabajo sin suficiente oferta de empleo cualificado, fomentó la salida temprana de miles de jóvenes al mundo laboral. Además, España tiene un alto porcentaje de alumnos inmigrantes, colectivo en el que el abandono es del 45%, mientras que en la población autóctona es del 27%. Los cinco países que registran mejores resultados en la finalización de los estudios son Croacia, Eslovaquia, Eslovenia, Polonia y República Checa, todos ellos pertenecientes al antiguo bloque socialista, y en los que el abandono no supera el 5%.
La educación española sufrirá un recorte de recursos en 2011 de 1.800 millones de euros por las reducciones presupuestarias de las comunidades (de las que depende la mayor parte del gasto) y el Ministerio de Educación. "Siempre he dicho que los recortes en los presupuestos educativos son algo negativo", aseguró la comisaria. "La educación", añadió, "no debe verse como un coste sino como una inversión".
Y advirtió: "Evidentemente que no estoy de acuerdo allí donde ha habido recortes porque tendrán efectos negativos, ya lo verán". Vassiliou subrayó, no obstante, que la situación en España varía mucho según las comunidades: el abandono en el País Vasco es del 14,3%, inferior a la media europea.
El informe que acompaña la propuesta de la Comisión Europea, recoge los estudios de algunos Estados que han cuantificado los costes económicos del abandono, por los gastos en subsidios de desempleo y otras ayudas sociales.
En Finlandia, la Oficina Nacional de Auditoría calcula que el abandono supondrá unos costes por persona de 27.500 euros anuales. A lo largo de 40 años supone 1,1 millones de euros por persona.
En Holanda, que el coste calculado por persona a lo largo de su vida es de 1,8 millones.
El último informe sobre las Condiciones de Vida de Eurostat indica que en 2008 el riesgo de pobreza para quienes dejaron de estudiar tras la enseñanza obligatoria era del 23.5% -casi cuatro veces mayor a los titulados universitarios o de FP superior- y que más de la mitad de ellos (el 52%) están desempleados o fuera del mercado laboral.
Vassiliou señaló ayer que "bastaría con reducir la proporción de personas que abandona prematuramente los estudios en un punto porcentual para que se produjera un aumento de casi medio millón el número de jóvenes cualificados cada año".
La Comisión propone a los Estados Miembros que elaboren estrategias destinadas a reducir el fracaso escolar hacia finales de 2012. Esta iniciativa deberá ser aprobada por los ministros de Educación en el Consejo del próximo mes de mayo. Bruselas está dispuesta a ofrecer financiación.
Las medidas
La Comisión Europea hace recomendaciones para reducir el abandono escolar. Estas son algunas de ellas:
- Escolarización temprana. Una educación infantil (hasta los seis años) de calidad es una de las medidas "más efectivas".
- Puentes. "Incrementar la permeabilidad entre los distintos caminos [FP, Bachillerato y Universidad] y mejorar la calidad y la imagen de la Formación Profesional". Además, dar opciones flexibles que combinen "la educación general, la FP y el trabajo"
- Discriminación positiva. Ofrecer más recursos y específicos allí donde más se necesitan.
- Agentes externos.
Trabajo social fuera de la escuela con sectores socialmente desfavorecidos.
- Segunda oportunidad. Programas de transición para reenganchar a los alumnos que abandonaron.
fuentes el pais.com
domingo, 30 de enero de 2011
JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS PARA LA DIVERSIDAD EN EL COLEGIO MONTEALBIR
GRACIAS A TODOS Y TODAS LAS PERSONAS QUE COLABORARON PARA QUE ESTE DÍA 10 DE DICIEMBRE DEL AÑO 2010 FUERA MARAVILLOSO.
Esta entrada tenía que haber aparecido hace un mes, pero por diferentes problemas, no ha podido ser.
Todo comenzó aproximadamente hace un año, Yolanda una profesora de un colegio, se dirigió a mi con una propuesta, quería que sus alumnos y alumnas compartieran y sientieran lo que es la discapacidad, para ello me hizo una serie de propuestas, a cual de ellas más interesantes, pero todo esto se tenía que organizar, pedir permisos etc..
Y así ocurrió Yolanda junto a sus compañeras se preparo todo un diseño de actividades y vivencias para que sus alumnos y alumnas se acercasen a lo que llamamos discapacidad.
Después de ver fechas, y tenerlo todo más o menos preparado, por su parte, porque gracias a ellas y ellos esto se ha podido llevar a cabo, La asociación GEA fue invitada a realizar una serie de exposiciones y a pasar un día con estos chicos y chicas el día fue el 10 de Diciembre del 2010
EL LUGAR.
COLEGIO MONTEALBIR.(Colegio privado situado en la provincia de Guadalajara exactamente en la localidad del Casar)
EL COLEGIO Y SUS INSTALACIONES. el colegio es una maravilla, muy funcional, y sus instalaciones muy completas, mucha luz y sobre todo algo que desato en mi una envidia sana, que esta situado en plena naturaleza y que en todas las aulas hay PIZARRAS TÁCTILES.
Es de agradecer al equipo Directivo, y en especial a su Directora el que nos permitiera acudir y que nos hicieran sentir como en nuestra casa.
Pero contando un poco la experiencia.
Los alumnos y alumnas del colegio Montelabir, vivieron el mundo de la discapacidad como suyo, partiendo de diferentes actividades, el mundo sin
movimiento, el mundo sin sonido, el mundo sin visión y nuestro mundo el diferente, el que ellos desconocen, el mundo de las enfermedades degenerativas, el mundo de la no recuperación y la otra cara opuesta, el mundo de la ilusión y la alegría de las personas que padecemos una discapacidad. 
Sobre todo me sobrecogió una pregunta de una alumna cuando le dije que mi enfermedad era degenerativa, -¿Tiene cura?- me dijo- NO le conteste - nadie o casi nadie investiga estas enfermedades.
Si hubierais visto su cara y su postura os habrías emocionado de verdad, lo decía todo, indignación, y por qué.... al que nadie puede contestar.
Bueno, lágrimas fuera, el caso es que pase un día como esos pocos pasas, entre niños y niñas que es lo que más me gusta y entre gente maravillosa.
Conté un cuenta cuentos, les explique nuestro organigrama, comí con ellos y por la tarde tachín.... LA TÓMBOLA
Todo comenzó aproximadamente hace un año, Yolanda una profesora de un colegio, se dirigió a mi con una propuesta, quería que sus alumnos y alumnas compartieran y sientieran lo que es la discapacidad, para ello me hizo una serie de propuestas, a cual de ellas más interesantes, pero todo esto se tenía que organizar, pedir permisos etc..
Y así ocurrió Yolanda junto a sus compañeras se preparo todo un diseño de actividades y vivencias para que sus alumnos y alumnas se acercasen a lo que llamamos discapacidad.
Después de ver fechas, y tenerlo todo más o menos preparado, por su parte, porque gracias a ellas y ellos esto se ha podido llevar a cabo, La asociación GEA fue invitada a realizar una serie de exposiciones y a pasar un día con estos chicos y chicas el día fue el 10 de Diciembre del 2010
EL LUGAR.
COLEGIO MONTEALBIR.(Colegio privado situado en la provincia de Guadalajara exactamente en la localidad del Casar)
EL COLEGIO Y SUS INSTALACIONES. el colegio es una maravilla, muy funcional, y sus instalaciones muy completas, mucha luz y sobre todo algo que desato en mi una envidia sana, que esta situado en plena naturaleza y que en todas las aulas hay PIZARRAS TÁCTILES.
Es de agradecer al equipo Directivo, y en especial a su Directora el que nos permitiera acudir y que nos hicieran sentir como en nuestra casa.
Pero contando un poco la experiencia.
Los alumnos y alumnas del colegio Montelabir, vivieron el mundo de la discapacidad como suyo, partiendo de diferentes actividades, el mundo sin
movimiento, el mundo sin sonido, el mundo sin visión y nuestro mundo el diferente, el que ellos desconocen, el mundo de las enfermedades degenerativas, el mundo de la no recuperación y la otra cara opuesta, el mundo de la ilusión y la alegría de las personas que padecemos una discapacidad. 
Sobre todo me sobrecogió una pregunta de una alumna cuando le dije que mi enfermedad era degenerativa, -¿Tiene cura?- me dijo- NO le conteste - nadie o casi nadie investiga estas enfermedades.Si hubierais visto su cara y su postura os habrías emocionado de verdad, lo decía todo, indignación, y por qué.... al que nadie puede contestar.
Bueno, lágrimas fuera, el caso es que pase un día como esos pocos pasas, entre niños y niñas que es lo que más me gusta y entre gente maravillosa.
Conté un cuenta cuentos, les explique nuestro organigrama, comí con ellos y por la tarde tachín.... LA TÓMBOLA
HABÍAN PREPARADO (los alumnos de 5A y 5B) una tombola maravillosa, realizada por ellos mismos, unos llevaros chucherías, otros juguetes, otros unos bollos buenisimos, sanwich de todo tipo, coches, barbis bueno, allí no faltaba de nada.
La recaudación iba a ser integramente para GEA, que ilusión, nadie había hecho nada de este tipo por nosotros.
La tarde corrió y casi todo se vendió los chichos se hicieron una foto conmigo entregándome un cheque simbólico, ya que hasta el día siguiente no conoceríamos la cantidad que se recaudo.
DOSCIENTOS CINCUENTA EUROS. fijaros lo que supone eso para nosotros, ya no solo en lo económico, sino en el darnos a conocer, el saber que hay gente que sensibiliza ante nuestras necesidades.
Que puedo decir... agradecerle a YOLANDA y a sus compañeros todo el esfuerzo que hicieron para preparar estas jornadas
Voy a poner algunas fotos, pero como no se si gustará que salgan algunos niños en el blog, las que voy a poner no son muy explicitas de lo que allí paso, pero ya sabéis , la confidencialidad es la confidencialidad y yo no quiero que se me ofenda nadie.
ALUMNOS Y ALUMNAS DE QUINTO DEL COLEGIO MONTEALBIR GRACIAS DE TODO CORAZÓN, Y ESPERO REPETIR LA EXPERIENCIA .
La recaudación iba a ser integramente para GEA, que ilusión, nadie había hecho nada de este tipo por nosotros.
La tarde corrió y casi todo se vendió los chichos se hicieron una foto conmigo entregándome un cheque simbólico, ya que hasta el día siguiente no conoceríamos la cantidad que se recaudo.
DOSCIENTOS CINCUENTA EUROS. fijaros lo que supone eso para nosotros, ya no solo en lo económico, sino en el darnos a conocer, el saber que hay gente que sensibiliza ante nuestras necesidades.
Que puedo decir... agradecerle a YOLANDA y a sus compañeros todo el esfuerzo que hicieron para preparar estas jornadas
Voy a poner algunas fotos, pero como no se si gustará que salgan algunos niños en el blog, las que voy a poner no son muy explicitas de lo que allí paso, pero ya sabéis , la confidencialidad es la confidencialidad y yo no quiero que se me ofenda nadie.
ALUMNOS Y ALUMNAS DE QUINTO DEL COLEGIO MONTEALBIR GRACIAS DE TODO CORAZÓN, Y ESPERO REPETIR LA EXPERIENCIA .
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