BASADO EN EL JUEGO:EL APRENDIZAJE RECOGE SUS FRUTOS

Basado en el juego de aprendizaje recoge los frutos
El cuidado y la educación de los jóvenes y dar a las naciones una ventaja
Publicado: 09/07/2010 a las 12:00 AM
Periódico sección: Learningpost
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¿Cuándo la "educación" empezar? Aunque la educación formal por lo general comienza en la edad de seis años, el aprendizaje comienza al nacer.

Los estudiantes de Kindergarten en Ban Phon de la escuela en la provincia de Phang Kalasin participar en los ejercicios de la mañana antes de clases. SIRISAK CHAIYASOOK / UNESCO
Los seres humanos nacen con 100 mil millones de células cerebrales, que empezar a conectar de inmediato, con un rendimiento de hasta 1.000 billones de dólares (o un sextillones) conexiones.
Las investigaciones demuestran que una buena nutrición, la estimulación positiva, afecto y una influencia medio ambiente seguro cómo las células se conectan, y que una vez desarrollado, el cerebro es mucho más difícil de modificar.
La construcción de la base adecuada
desarrollo significativo del cerebro ocurre durante la primera infancia, especialmente durante los tres primeros años de vida, y el 75 por ciento del desarrollo cerebral tiene lugar durante los seis primeros años de vida.
Es por eso que la primera infancia representa una ventana de oportunidad para el desarrollo de toda la vida de un niño. Calidad de la atención temprana de la niñez y la educación (AEPI) mejora la salud, el desarrollo social y cognitivo de los jóvenes.
También promueve la equidad y la inclusión, porque la AEPI ayuda a los niños de familias pobres o en situación de desventaja, para iniciar la educación primaria en pie de igualdad con los niños de las familias más adineradas.
Impacto en el éxito futuro
James Heckman, ganador del Premio Nobel en economía, que se encuentra que la crianza, las experiencias de aprendizaje y la salud física en la primera infancia un gran impacto en el éxito de una persona o el fracaso en la sociedad, y que es más beneficioso y rentable para prevenir la salud, sociales y de aprendizaje problemas a través de la AEPI de calidad para hacer frente a estos problemas a través de medidas correctivas más tarde.
análisis del señor Heckman revela que la inversión en el desarrollo de la primera infancia de los niños desfavorecidos proporciona un beneficio del 10 por ciento más cada año a la sociedad a través de un mayor rendimiento personal y la productividad.
En 2008, el 86 por ciento de los niños tailandeses de entre tres y cinco estaban matriculados en la educación pre-primaria, de acuerdo con las estadísticas de la Unesco.
Tailandia ha realizado importantes esfuerzos para mejorar los servicios de AEPI, según lo evidenciado en 1999 su Ley de Educación Nacional, que reconoce que la educación de la primera infancia comienza desde el nacimiento y continúa hasta la edad de cinco años.
Dr. Saisunee Chutikul, miembro del Comité de la ONU sobre los Derechos del Niño y un ex asesor del primer ministro, dijo: "Tenemos que ayudar a los niños desde el nacimiento a utilizar sus sentidos al máximo, para poder pensar, y para expresar sus sentimientos. No debe ser obligado a sentarse y escuchar todo el tiempo, para responder a las preguntas del profesor y no ser capaz de pensar de manera crítica, creativa y de forma independiente. "
La Ley refleja el gobierno en 1997 la evaluación de los beneficios de los servicios de la AEPI, que llegó a la conclusión de que la enseñanza debe ser más centrado en el niño y basadas en el juego. La legislación llevó a la creación de la primera infancia laboratorios de aprendizaje en todo el país. Pensar fuera de la caja
Chayaniti Brady, un especialista en la AEPI que dirige más de 20 centros privados de desarrollo infantil en Bangkok, dijo: "Los niños pueden aprender más a través de actividades que disfrutan Para desarrollar las habilidades académicas, un enfoque académico no es necesario..
Por ejemplo, un niño puede desarrollar sus habilidades matemáticas a través del juego con los rompecabezas a medida que desarrollan habilidades de grupo, clasificando las piezas en las esquinas, bordes y los grupos de centro y aprender a trabajar sistemáticamente mediante la construcción de las esquinas y bordes primero antes de usar las piezas centrales. "
Los padres son cada vez más conscientes de los beneficios de la AEPI. Kanokrose Antacompu, cuyos cuatro años de edad, hija asiste a un jardín de infancia con un enfoque pedagógico, dijo: "Realmente se puede ver cómo mi hija actúa y se comporta de manera diferente Ella es más independiente y tiene más confianza en sí mismo, un sentido más fuerte de la humanidad. y el desarrollo social más alto. "
A pesar de las historias de éxito, muchos padres siguen sin ver el beneficio en el aprendizaje mediante la experiencia y el juego.
Los niños son la riqueza de una nación
"Desde la perspectiva de un educador," la Sra. Chayaniti explicó, "ha sido más fácil de explicar el concepto de aprendizaje a través del juego a los padres y los padres son más activos en la búsqueda y proporcionar los mejores servicios de AEPI para sus hijos. Sin embargo, todavía hay muchos los padres que necesitan estar informados sobre las alternativas al enfoque académico a la AEPI. "
Con el fin de defender la AEPI como el derecho de todo niño, la Unesco y la Federación de Rusia va a organizar la Conferencia Mundial sobre la primera infancia y educación en Moscú desde Sept 27 a 29. Bajo el subtítulo de "Creación de la Riqueza de las Naciones Unidas", la conferencia espera atraer a 1.000 participantes de 193 estados miembros de la Unesco.
La conferencia examinará el progreso global hacia la primera meta de la Educación para Todos en la AEPI integral de calidad para todos, los niños especialmente vulnerables, y establecer metas y estrategias para incrementar la prestación equitativa y eficaz de los servicios de la AEPI.
ventana de un niño pequeño de oportunidad está abierta, y la atención temprana y la educación no sólo afectan a las perspectivas de futuro del niño y la productividad, sino también su desarrollo actual.
Mami Umayahara, Programa de la Unesco de Gestión del Ciclo de especialista, se encarga también de la primera infancia la atención y el programa de educación. Ella puede ser contactado en mailto:m.umayahara@unesco.org .
Dithaya Laohaviraphab, un interno en la Unesco, es un estudiante de pregrado en la Universidad de Guelph, Canadá. Su dirección de correo electrónico es mailto:dithaya.jan@gmail.com .

PARA AQUELLOS/AS QUE PREGUNTAN, DICEN Y DESCONOCEN COMO TRABAJA GEA

¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?

Concepción Constructivista del Aprendizaje.

• • No se identifica con ninguna teoría en concreto sino con aportaciones de distintos marcos teóricos.
• • Marcos teóricos realizados por distintos investigadores.
• • Piaget, Ausubel, Norman y Vygostki entre otros....
• • SU BASE EL CONOCIMIENTO COMO CONSTRUCCIÓN .

¿CÓMO SE HACE?

• • TENIENDO EN CUENTA LAS CAPACIDADES DEL NIÑO /NIÑA. (Su nivel cognitivo, su esquema de conocimiento)
• • DANDO UN SIGNIFICADO A SU APRENDIZAJE (Una relación de ese aprendizaje con sentido, por descubrimiento, por recepción etc..)
• • ESTABLECIENDO UN CONJUNTO ORGANIZADO DE SABERES (Enseñar a aprender)
• • DANDO IMPORTANCIA A LAS EXPERIENCIAS CULTURALES Y EDUCATIVAS LIGADAS AL DESARROLLO (Interacción, el educador como mediador, aprovechando el nivel real de desarrollo)



Dando rienda suelta a sus inquietudes y necesidades en este caso, comunicarse mediante el guiñol.



TRABAJANDO POR PROYECTOS

• • Para hablar de trabajos por proyectos, tenemos que citar el constructivismo, ya que el conocimiento se construye como un proceso de interacción entre la información procedente del medio y la que el sujeto ya posee, y a partir de ambas, se inician nuevos conocimientos. Es el conocimiento construido por uno mismo.

¿QUE ES UN PROYECTO DE TRABAJO?

•  Es otra practica docente que parte de una propuesta y se usa como método constructivo.PERO……
•  Necesita mayor esfuerzo por parte del docente (porque tiene que dotarse de mayor información, tiempo de preparación y eliminar el rol de educador instructor)
• Requiere de material adecuado.(determinado por el tipo de proyecto a desarrollar)
• Hay que priorizar la ratio de niños y niñas que lo van a realizar y /o tener más recursos humanos.

Una cama para relajarnos, aprender a respirar con el diafragma, dar los masajes necesarios sin asustar al niño/a con la imagen de una camilla de hospital, porque nuestros niños no son enfermos.

¿POR QUÉ TRABAJAR POR PROYECTOS?

• • Porque creemos que trabajar por proyectos es emprender una tarea conjunta, llevando a cabo un rol diferente de educador, cercano, escuchando propuestas, dando espacios y tiempos, interrelacionándonos con las familias llevando a cabo un planteamiento funcional del aprendizaje, partiendo de la motivación interna de los niños y niñas, ellos aprenderán porque en realidad quieren hacerlo.

¿A QUIEN VA DIRIGIDO EL PROYECTO?

• • Es la primera pregunta que nos tenemos que hacer y ver las características de nuestros niños y niñas
• • ¿Cuál es su realidad?
• • Sobre ella se dirige el proyecto.

TODO ESTO PARA ...

• • PARA TRABAJAR LA DIVERSIDAD Y …….EVITAR…….. LA EXCLUSIÓN
• • NOSOTROS Y NOSOTRAS ABOGAMOS POR UNA EDUCACIÓN  INCLUSIVA

CREAR UNA VIDA EN GRUPO

• • Para canalizar sus conductas mediante el juego.
• • Para interactuar con la sociedad.
• • Para desmontar los estereotipos que existen sobre la diversidad.
• • Para demostrar lo que valen y defender sus derechos.
• • Para enriquecernos con sus vidas.



Los padres y madres y el equipo de GEA  manteniendo una reunión de equipo.



BASADO EN SUS TEORIAS, ASÍ ES EL MÉTODO DE TRABAJO EN GEA

Resumen. LEV VIGOTSKY. En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicología, constituyó su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas objeciones de los conductistas.




Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas), buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia.

Quería abandonar la explicación de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas), buscaba una región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia.

Para Vygotsky, todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes.

La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje, se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo.

La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo. El desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo, el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas, el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata. El aprendizaje y el desarrollo coinciden en todos los puntos, del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen".

La tercera posición teórica, según la cual el desarrollo se basa en dos procesos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que se influyen mutuamente. Por un lado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo. El proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje. El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.



La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro.



Lev Vygotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: "...el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean". De esta forma, toda función psicológica superior es en primer lugar externa y sólo posteriormente, interna.



Para observa las propuestas de Vigostky en forma resumida, pueden ver la siguiente gráfica: