Esta asociación, siempre ha tenido uno de sus objetivos muy claros, la lucha en defensa de los niños y niñas y uno de ellos aunque mucha gente no lo tome en consideración son:
LAS RATIOS.
LOS APOYOS Y LA CALIDAD DE EDUCACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA.
No podemos ni debemos quedarnos de brazos cruzados, cuando las aulas están masificadas, 25 niños (de media) de 3, 4 y cinco años para un profesorado que se las ve y se las desea por ver cumplidos los "escandolosos contenidos que le imponen"
No debemos ni podemos quedarnos cruzados de brazos cuando este profesorado reitara una y otra vez la necesidad de que estos niños y niñas reciban el apoyo pertinente por parte de los equipos de orientación y personal especilizado.
Los contenidos que se les imponen necesitan de unas garantias y estas no son otras que los niños y niñas esten preparados para seguirlos (Esto si que es evolutivo)
Muchas veces los equipos de orientación se basan en esta premisa para no realizar los estudios pertinentes a niños y niñas, que no es que no puedan alcanzar estos objetivos, es que presentan en mayor o menor medida determindas dificultades para seguir cualquier contenido que se les planteen, y estos aluden a la famosa contestación "ES EVOLUTIVO"
¿Cuando vamos a terminar de engañarnos a nosotros mismos?
sábado, 15 de mayo de 2010
CALIDAD DE ENSEÑANZA Y RATIOS.
Las claves: una educación infantil de calidad y un número reducido de horas
Que los cuidados recibidos en la primera infancia pueden determinar la personalidad de un adolescente es un tema debatido hasta la saciedad. Ahora, un estudio puede zanjar cualquier duda al constatar que, efectivamente, el tipo de atención recibida en los primeros años de vida tiene efectos a largo plazo en el desarrollo cognitivo, los resultados académicos y el comportamiento en la juventud.
"Dos perspectivas diferentes han guiado a muchos de los estudios que examinan los efectos del cuidado de los hijos. Durante por lo menos 50 años, algunos padres y educadores han visto a las escuelas infantiles como un medio para promover las habilidades sociales y académicas antes de la entrada formal al colegio.
Por el contrario, otros, influidos en parte por la teoría del apego, han expresado su preocupación de que la atención no maternal generalizada, especialmente en los primeros años de vida, podría interrumpir vínculos afectivos y dar lugar a problemas de comportamiento", explican los autores de la investigación, dirigida por Deborah Lowe Vandell, de la Universidad de Carolina, en Irvine (Estados Unidos).
Tanto una hipótesis como otra contaban con investigaciones científicas que las respaldaban. Ahora, sin embargo, este ensayo, que representa la última 'entrega' del Estudio de la Atención en la Infancia y el Desarrollo de la Juventud iniciado en 1990, suma nuevas evidencias que constatan la importancia de la 'calidad' de los cuidados, con indepencia de si se proporcionan en casa o en centros de educación infantil. (Sigue leyendo en el desplegable).
Fuente: Patricia Matey. El Mundo.es Salud. Entra en la web del NICHD Study of Early Child Care and Youth Development Bájate el informe de 2006 here.
El ensayo, financiado por el Instituto de la Salud del Niño y el Desarrollo Humano (NICHD, sus siglas en inglés) y publicado en el último 'Child Development' ha contado con la participación de más de 1.300 menores y sus familias de 10 ciudades estadounidenses, a las que se les ha realizado un seguimiento desde el momento de su nacimiento, en 1991, hasta los 15 años.
Los pequeños fueron evaluados cuando estaban en la educación infantil (y tenían 1, 6, 15, 24, 36 y 54 meses de edad), así como cuando pasaron a la escuela (y cursaban primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria). Un nuevo análisis se efectuó cuando cumplieron los 15. Los participantes provenían de todas las clases socioeconómicas. También se incluyeron familias monoparentales y biparentales.
Los datos reflejan que los adolescentes que en su niñez (durante los primeros cuatro años) acudieron a centros de educación infantil de mayor calidad obtuvieron puntuaciones más altas en el desarrollo cognitivo y en los logros académicos que los que asistieron centros infantiles de menor calidad.
"También hemos encontrado que aquellos pequeños que más horas pasaron en las escuelas infantiles durante la infancia eran más impulsivos y adoptaban más conductas de riesgo en la adolescencia que los que menos tiempo permanecían en ellas", rezan las conclusiones del trabajo.
La calidad de los cuidados en escuelas infantiles también influye en el comportamiento posterior. "Los que acudían a centros mejor cualificados tendían a saltarse menos las normas y a tener menos conflictos con sus compañeros que aquéllos que pasaron su infancia en guarderías más mediocres", insisten los autores.
Entre los resultados se subraya "la importancia de la interacción entre los niños y sus cuidadores durante el día", asiente la autora principal del estudio.
"Tal vez los hallazgos más importantes de este informe son los efectos de la calidad en la atención durante la primera infancia en la adquisición de conocimientos académicos y que la cantidad de horas en las guarderías influye en los problemas de comportamiento en la adolescencia, más de una década después de que los niños hayan pasado de infantil a primaria... El estudio es el primero en documentar las relaciones entre la atención infantil ordinaria y el funcionamiento de los niños adolescentes", determinan los investigadores.
La referencia del informe "The NICHD Study of Early Child Care and Youth Development (SECCYD) sobre las ratios es la siguiente:
TABLA 2 Estándares Profesionales para el Cuidado Infantil recomendados por la Academia Americana de Pediatría y por la Asociación Americana para la Salud Pública
Ratios adulto—niño
Niños/as de 6 meses a 18 meses: 3 niños por educador
Niños/as de 18 meses a 24 meses:4 niños por educador
Niños/as de 2 años a 3 años: 7 niños por educador
Tamaño de los grupos
Niños/as de 6 meses a 18 meses: un máximo de 6 niños en el grupo
Niños/as de 18 meses a 24 meses:un máximo de 8 niños en el grupo
Niños/as de 2 años a 3 años: un máximo de 14 niños en el grupo
Formación y educación de los profesionales
Formación postsecundaria incluida la certificación o título universitario en el desarrollo infantil, educación infantil o un campo relacionadoresto del post
copiado del blog recuperar madrid
Que los cuidados recibidos en la primera infancia pueden determinar la personalidad de un adolescente es un tema debatido hasta la saciedad. Ahora, un estudio puede zanjar cualquier duda al constatar que, efectivamente, el tipo de atención recibida en los primeros años de vida tiene efectos a largo plazo en el desarrollo cognitivo, los resultados académicos y el comportamiento en la juventud.
"Dos perspectivas diferentes han guiado a muchos de los estudios que examinan los efectos del cuidado de los hijos. Durante por lo menos 50 años, algunos padres y educadores han visto a las escuelas infantiles como un medio para promover las habilidades sociales y académicas antes de la entrada formal al colegio.
Por el contrario, otros, influidos en parte por la teoría del apego, han expresado su preocupación de que la atención no maternal generalizada, especialmente en los primeros años de vida, podría interrumpir vínculos afectivos y dar lugar a problemas de comportamiento", explican los autores de la investigación, dirigida por Deborah Lowe Vandell, de la Universidad de Carolina, en Irvine (Estados Unidos).
Tanto una hipótesis como otra contaban con investigaciones científicas que las respaldaban. Ahora, sin embargo, este ensayo, que representa la última 'entrega' del Estudio de la Atención en la Infancia y el Desarrollo de la Juventud iniciado en 1990, suma nuevas evidencias que constatan la importancia de la 'calidad' de los cuidados, con indepencia de si se proporcionan en casa o en centros de educación infantil. (Sigue leyendo en el desplegable).
Fuente: Patricia Matey. El Mundo.es Salud. Entra en la web del NICHD Study of Early Child Care and Youth Development Bájate el informe de 2006 here.
El ensayo, financiado por el Instituto de la Salud del Niño y el Desarrollo Humano (NICHD, sus siglas en inglés) y publicado en el último 'Child Development' ha contado con la participación de más de 1.300 menores y sus familias de 10 ciudades estadounidenses, a las que se les ha realizado un seguimiento desde el momento de su nacimiento, en 1991, hasta los 15 años.
Los pequeños fueron evaluados cuando estaban en la educación infantil (y tenían 1, 6, 15, 24, 36 y 54 meses de edad), así como cuando pasaron a la escuela (y cursaban primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria). Un nuevo análisis se efectuó cuando cumplieron los 15. Los participantes provenían de todas las clases socioeconómicas. También se incluyeron familias monoparentales y biparentales.
Los datos reflejan que los adolescentes que en su niñez (durante los primeros cuatro años) acudieron a centros de educación infantil de mayor calidad obtuvieron puntuaciones más altas en el desarrollo cognitivo y en los logros académicos que los que asistieron centros infantiles de menor calidad.
"También hemos encontrado que aquellos pequeños que más horas pasaron en las escuelas infantiles durante la infancia eran más impulsivos y adoptaban más conductas de riesgo en la adolescencia que los que menos tiempo permanecían en ellas", rezan las conclusiones del trabajo.
La calidad de los cuidados en escuelas infantiles también influye en el comportamiento posterior. "Los que acudían a centros mejor cualificados tendían a saltarse menos las normas y a tener menos conflictos con sus compañeros que aquéllos que pasaron su infancia en guarderías más mediocres", insisten los autores.
Entre los resultados se subraya "la importancia de la interacción entre los niños y sus cuidadores durante el día", asiente la autora principal del estudio.
"Tal vez los hallazgos más importantes de este informe son los efectos de la calidad en la atención durante la primera infancia en la adquisición de conocimientos académicos y que la cantidad de horas en las guarderías influye en los problemas de comportamiento en la adolescencia, más de una década después de que los niños hayan pasado de infantil a primaria... El estudio es el primero en documentar las relaciones entre la atención infantil ordinaria y el funcionamiento de los niños adolescentes", determinan los investigadores.
La referencia del informe "The NICHD Study of Early Child Care and Youth Development (SECCYD) sobre las ratios es la siguiente:
TABLA 2 Estándares Profesionales para el Cuidado Infantil recomendados por la Academia Americana de Pediatría y por la Asociación Americana para la Salud Pública
Ratios adulto—niño
Niños/as de 6 meses a 18 meses: 3 niños por educador
Niños/as de 18 meses a 24 meses:4 niños por educador
Niños/as de 2 años a 3 años: 7 niños por educador
Tamaño de los grupos
Niños/as de 6 meses a 18 meses: un máximo de 6 niños en el grupo
Niños/as de 18 meses a 24 meses:un máximo de 8 niños en el grupo
Niños/as de 2 años a 3 años: un máximo de 14 niños en el grupo
Formación y educación de los profesionales
Formación postsecundaria incluida la certificación o título universitario en el desarrollo infantil, educación infantil o un campo relacionadoresto del post
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LA FRAGILIDAD EDUCATIVA RESUMIDA EN FRACASO ESCOLAR.
El fracaso escolar afecta a uno de cada tres alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de la región, según denunció este miércoles el PSOE, es decir, a un 31% de los estudiantes. Una cifra seis puntos por encima de las oficialmente reconocidas por la Comunidad (el 25%), ya que tiene en cuenta la media de 6.800 chavales que cada año terminan su escolaridad prematuramente en 3º de la ESO (el fracaso escolar sólo mide la cantidad de chavales que abandonan desde 4º de la ESO), según datos del Ministerio de Educación. El fracaso escolar sólo mide la cantidad de chavales que abandonan desde 4º de la ESO
Así, a estos 6.800 alumnos, habría que sumar los 11.680 estudiantes de media que suspenden cada año el último curso de la Educación Obligatoria. Sumados, daría que 18.480 estudiantes no llegan a graduarse, el 31% de los 59.612 alumnos de 4.º de la ESO que hay cada año de media en la región.
Más en el sur y en el este
Siguiendo con estas cifras, el fracaso escolar varía según las áreas territoriales. La zona sur y el Corredor del Henares son las que contienen las tasas de abandono escolar más altas: 34,4% y 37% respectivamente. Dichos porcentajes se sitúan entre 7 y 10 puntos más que Madrid norte (27,6%) u oeste (27,4%). Madrid capital registra un 28,6% de fracaso. Madrid capital registra un 28,6% de fracaso
La posición del este a la cabeza de este ranking de fracaso escolar coincide con su bajo nivel de renta: 12.936 euros per cápita, sólo superado por el sur de la región, con 12.334 euros, muy por debajo de las áreas más ricas: norte (19.202 euros) y oeste (23.124 euros). "En las zonas más empobrecidas la mayoría de los alumnos piensan más en acabar pronto los estudios para ponerse a trabajar y ayudar a la familia", explica el presidente de la FAPA Giner de los Ríos, José Luis Pazos.
Por su parte, el Gobierno regional insiste en que la cifra oficial de fracaso escolar en la región es del 24,9%, y que es seis puntos inferior a la media española y diez puntos por debajo de la media de Andalucía (44,2%), autonomía gobernada por el PSOE.
Datos
El fracaso escolar (oficial) entre los chicos de la región es del 34,1%, frente al 24% de las chicas, según los últimos datos facilitados por el Ministerio de Educación y desglosado por sexos. El 25,3% de los madrileños entre 18 y 24 años no acaban sus estudios universitarios
La universidad también cuenta con su tasa de fracaso. El 25,3% de los madrileños entre 18 y 24 años no acaban sus estudios universitarios. La media nacional de fracaso en las facultades es del 29,9%.
UGT manifestó este miércoles su rechazo a la supresión de grupos de 1º de ESO en el IES La Paloma (Tetuán), que la Comunidad realizará para el curso 2010/2011, para el cual ya tenían realizadas 32 reservas.
Fuente 20 minutos
Así, a estos 6.800 alumnos, habría que sumar los 11.680 estudiantes de media que suspenden cada año el último curso de la Educación Obligatoria. Sumados, daría que 18.480 estudiantes no llegan a graduarse, el 31% de los 59.612 alumnos de 4.º de la ESO que hay cada año de media en la región.
Más en el sur y en el este
Siguiendo con estas cifras, el fracaso escolar varía según las áreas territoriales. La zona sur y el Corredor del Henares son las que contienen las tasas de abandono escolar más altas: 34,4% y 37% respectivamente. Dichos porcentajes se sitúan entre 7 y 10 puntos más que Madrid norte (27,6%) u oeste (27,4%). Madrid capital registra un 28,6% de fracaso. Madrid capital registra un 28,6% de fracaso
La posición del este a la cabeza de este ranking de fracaso escolar coincide con su bajo nivel de renta: 12.936 euros per cápita, sólo superado por el sur de la región, con 12.334 euros, muy por debajo de las áreas más ricas: norte (19.202 euros) y oeste (23.124 euros). "En las zonas más empobrecidas la mayoría de los alumnos piensan más en acabar pronto los estudios para ponerse a trabajar y ayudar a la familia", explica el presidente de la FAPA Giner de los Ríos, José Luis Pazos.
Por su parte, el Gobierno regional insiste en que la cifra oficial de fracaso escolar en la región es del 24,9%, y que es seis puntos inferior a la media española y diez puntos por debajo de la media de Andalucía (44,2%), autonomía gobernada por el PSOE.
Datos
El fracaso escolar (oficial) entre los chicos de la región es del 34,1%, frente al 24% de las chicas, según los últimos datos facilitados por el Ministerio de Educación y desglosado por sexos. El 25,3% de los madrileños entre 18 y 24 años no acaban sus estudios universitarios
La universidad también cuenta con su tasa de fracaso. El 25,3% de los madrileños entre 18 y 24 años no acaban sus estudios universitarios. La media nacional de fracaso en las facultades es del 29,9%.
UGT manifestó este miércoles su rechazo a la supresión de grupos de 1º de ESO en el IES La Paloma (Tetuán), que la Comunidad realizará para el curso 2010/2011, para el cual ya tenían realizadas 32 reservas.
Fuente 20 minutos
viernes, 14 de mayo de 2010
NUESTROS COMPAÑEROS DE OTROS BLOG SOBRE DIVERSIDAD NOS APORTAN INFORMACIÓN.
Así como muchos otros Españolitos de a pie se ven las personas con Diversidad. adjunto copio y pego el áticulo de nuestra estimable compañera de penurias María
No Solo el Santander no quiere percibir a través de la póliza de seguros a que obligó a José Luis Burgos a suscribir su hipoteca, lo que él por razón de invalidez ya no puede reportarles, sino que además de quererse quedar de forma ruin y rastrera con su vivienda y la de su familia, aun le acusa de forma inconstitucional, abusiva, y discriminatoria de tener una discapacidad física previa a la suscripción de su hipoteca, imposible de esconder, que no pareció importarles en su etapa productiva y por la que ahora los muy crápulas dicen incluso sentirse engañados.
Esto es el colmo de la Meca de la Banca y la Corrupción.
Sin embargo, José Luis no está solo y dará mucho que hablar en el largo peregrinaje a través de todo el territorio nacional que ha diseñado en las principales delegaciones del Bando de Santander a lo largo y ancho del territorio español.
“Estoy aqui con mi hijo, en la calle, donde ellos nos quieren dejar. Me he plantado ante una oficina del Santander porque deseo poder mirar y que me mire a los ojos uno de los hombres más ricos del mundo: el Sr Botín. Para que sepa de donde sale una sustancial parte de ...sus beneficios y de su dinero, de tragedias como la que hoy os cuento” JOSE LUIS BURGOS FERNANDEZ (Musica, letra & chapuzzeo visual: Miguel Figuerola Videomaqueta low cost)
´Mas Información en: MERCABANCA
Publicado por Mª Ángeles
Fuente (entre otras): http://diversidadfuncional.blogspot.com/2010/05/el-banco-de-satan-no-podra-seguir.html
Otras referencias:
Vagabundo tras la libertad: De usureros y mercaderes del todo vale.Tu otro banco…
Vagabundo tras la libertad: ¡Cuidadin! ¡Cuidadin! con los Seguros del Banco de Santander .
No Solo el Santander no quiere percibir a través de la póliza de seguros a que obligó a José Luis Burgos a suscribir su hipoteca, lo que él por razón de invalidez ya no puede reportarles, sino que además de quererse quedar de forma ruin y rastrera con su vivienda y la de su familia, aun le acusa de forma inconstitucional, abusiva, y discriminatoria de tener una discapacidad física previa a la suscripción de su hipoteca, imposible de esconder, que no pareció importarles en su etapa productiva y por la que ahora los muy crápulas dicen incluso sentirse engañados.
Esto es el colmo de la Meca de la Banca y la Corrupción.
Sin embargo, José Luis no está solo y dará mucho que hablar en el largo peregrinaje a través de todo el territorio nacional que ha diseñado en las principales delegaciones del Bando de Santander a lo largo y ancho del territorio español.
“Estoy aqui con mi hijo, en la calle, donde ellos nos quieren dejar. Me he plantado ante una oficina del Santander porque deseo poder mirar y que me mire a los ojos uno de los hombres más ricos del mundo: el Sr Botín. Para que sepa de donde sale una sustancial parte de ...sus beneficios y de su dinero, de tragedias como la que hoy os cuento” JOSE LUIS BURGOS FERNANDEZ (Musica, letra & chapuzzeo visual: Miguel Figuerola Videomaqueta low cost)
´Mas Información en: MERCABANCA
Publicado por Mª Ángeles
Fuente (entre otras): http://diversidadfuncional.blogspot.com/2010/05/el-banco-de-satan-no-podra-seguir.html
Otras referencias:
Vagabundo tras la libertad: De usureros y mercaderes del todo vale.Tu otro banco…
Vagabundo tras la libertad: ¡Cuidadin! ¡Cuidadin! con los Seguros del Banco de Santander .
jueves, 13 de mayo de 2010
HOY DÍA 12 HA SIDO EL DÍA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON FIBROMIALGIA.
Que siente una persona con fibromialgia?, DOLOR un dolor crónico sucesivo intenso.
Al principio nos llamaban las locas, era la enfermedad de las locas y locos, porque también hay hombres con fibromialgia, los vagos.....
Cuando tienes fibromialgia, no eres tu, es otra persona la que se ha apoderado de tu cuerpo, empiezas a tener falta de memoria, y lo achacas a la edad, tienes el colon irritable, y no lo entiendes.... porque unos días no puedes mantener tus esfinteres quietos y otros tienes que depurarlos para que funcionen. La medicación tarda en hacer efecto, si es que funciona.
El dolor es constante, abusivo se apodera de ti y tu depresión viene después, te sientes inutil insatisfecha contigo misma porque dices ¿Puedo hacer esto o aquello? en fin es vivir con un dolor crónico sin saber de donde viene ni adonde va.
Mis compañeras hoy han estado en Madrid manifestandose por recibir mejor atención, nuevas investigaciones y un trato digno.
Si, yo tengo fibromialgia, soy la presidenta de Gea y una de entre mis otras dolencias está la fibromialgia. Yo lo intento superar cargandome de trabajo.
Tabajando en GEA adorando a mis niños y niñas.... pero en determinados momentos tengo que pedir ayuda, no puedo desplazarme sola a muchos sitios, no puedo hacer muchas cosas, que me niego a reconocer.... y si, sigo así se que emprenderé un camino sin vuelta, pero no me importa, "que me quiten lo bailao" Soy una persona con Diversidad funcional reconocida, antes de que se me declarase la fibromialgia, ahora mi situación es más penosa porque no quiero reconocer determinadas cosas, porque mi cabeza me dice que siga adelante, aunque mi cuerpo no responda.
Aunque no tengo muy claro yo lo de mi cabeza......
Gracias por estar ahí.
Al principio nos llamaban las locas, era la enfermedad de las locas y locos, porque también hay hombres con fibromialgia, los vagos.....
Cuando tienes fibromialgia, no eres tu, es otra persona la que se ha apoderado de tu cuerpo, empiezas a tener falta de memoria, y lo achacas a la edad, tienes el colon irritable, y no lo entiendes.... porque unos días no puedes mantener tus esfinteres quietos y otros tienes que depurarlos para que funcionen. La medicación tarda en hacer efecto, si es que funciona.
El dolor es constante, abusivo se apodera de ti y tu depresión viene después, te sientes inutil insatisfecha contigo misma porque dices ¿Puedo hacer esto o aquello? en fin es vivir con un dolor crónico sin saber de donde viene ni adonde va.
Mis compañeras hoy han estado en Madrid manifestandose por recibir mejor atención, nuevas investigaciones y un trato digno.
Si, yo tengo fibromialgia, soy la presidenta de Gea y una de entre mis otras dolencias está la fibromialgia. Yo lo intento superar cargandome de trabajo.
Tabajando en GEA adorando a mis niños y niñas.... pero en determinados momentos tengo que pedir ayuda, no puedo desplazarme sola a muchos sitios, no puedo hacer muchas cosas, que me niego a reconocer.... y si, sigo así se que emprenderé un camino sin vuelta, pero no me importa, "que me quiten lo bailao" Soy una persona con Diversidad funcional reconocida, antes de que se me declarase la fibromialgia, ahora mi situación es más penosa porque no quiero reconocer determinadas cosas, porque mi cabeza me dice que siga adelante, aunque mi cuerpo no responda.
Aunque no tengo muy claro yo lo de mi cabeza......
Gracias por estar ahí.
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