Rv: La princesa de las alas rosas

  

La princesa de las alas rosas

El mundo tal y como és... Posted: 03 May 2012 01:31 PM PDT Cojo un papel y se lo doy a Natalia.Ella lo mira...és un dibujo de un paisaje típico,con una casita,cesped...rodeada por su valla...un arbol al lado...en el cielo una nube,un sol... Pinta el arbol....verde,claro...y el tronco marrón.El cesped tambien verde...la casa,se lo piensa y le doy el rojo y le parece bien y la pinta.Luego pinta el sol,amarillo por supuesto.Le doy el azul y le digo que pinte la nube...ella lo coge y lo tira a un lado de la mesa y busca en la caja de colores. -Natalia,coge el azul,cariño...pinta la nube... No me hace ni caso,sigue buscando mientras yo le insisto y ella sigue sin hacerme caso.Al final saca un color blanco y pinta la nube con ese color...luego coge el color azul que yo tenia y pinta alrededor de la nube...el cielo.Claro¡ las nubes son blancas y el cielo azul. Luego vuelve a coger el blanco y pinta con él la valla que rodea la casa...igual,exactamente igual que la valla que rodea nuestra parcela del camping...blanca. Natalia pinta las cosas tal y como las ve. Se lo comenté a Cristina,su profesora y me dijo que en el cole tambien lo hace,que el otro dia pintaron unos arboles y que tenian que hacerlos de colores y que mientras todos los niños lo hicieron con colorines originales y diferentes,ella lo hizo verde y marrón,tal como és. Natalia pinta el mundo tal y como és...siempre lo hace cuando hacemos deberes o pintamos dibujos...las fresas rosas,las manzanas rojas con el rabito marrón,el sol amarillo,el mar azul....tal y como lo ve,si le das otro color,lo tira y busca el que corresponde... Es una de las caracteristicas de los niños con autismo,que les cuesta utilizar la imaginación,por eso tienen dificultades para comprender algunas situaciones,porque todo lo que no ven...para ellos no existe.Pero insisto...és una dificultad que tienen,no una incapacidad...como otras muchas cosas,aprenden a darle uso a la imaginación y a disfrutar de ella,solo hay que darles tiempo y ayudarles...pueden aprender,lo hacen y lo demuestran a diario con todos los progresos que hacen...a luchadores no les gana nadie.Los niños con TEA son autenticos campeones. Otra de las cosas que estamos notando ultimamente en Natalia és que vuelve su "obsesión" por el orden...de chiquitilla hacia filas,le encantaba ordenar cosas,juguetes,cucharas,etc...ahora lo que hace és ordenar botes,pero no en fila,si no ponerlos rectos.Por ejemplo,el otro dia en el supermercado iba por los pasillos poniendo rectas las botellas que veia volcadas,ordenaba el agua y cualquier bote que ella viera torcido,tumbado o tirado por ahi...en casa tambien lo hace,ordena las botellas y hoy le he preguntado a su vetlladora y me dice que tambien lo ha notado que lo hace en el colegio.La observaremos por si le crece mucho la obsesión,pero de momento pienso que puede ser algo pasajero como le ocurrió de pequeña...son muchos los avances que ha hecho en pocos meses,los cambios que ha sufrido,tambien tuvo descontrol con la comida y la fase dura de sueño que pasamos...creo que és su manera de decirnos que necesita poner un poco de orden en su cabeza,que está viviendo muchas emociones en poco tiempo...ella y nosotros,este año hemos vivido mucho...y p-4 termina pronto,cruzaremos los dedos por un p-5 lleno de logros y puntos ganados en su batalla por vencer las barreras que el autismo quiera ponerle...o que los que no comprenden el autismo quieran ponerle.

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Rv: [Nueva entrada] Los cuentos de cuando no había libros

  

New post on InnovArte Educación Infantil Español Los cuentos de cuando no había libros by Ángeles Abelleira e Isabel Abelleira Seguimos disfrutando de los "Cuentos al amor de la lumbre II". Como un ritual, recreamos un ambiente propicio para escuchar estas historias; todos en círculo "alrededor del fuego" (ahora no hay peleas por ver las imágenes), con poca luz, y "el contador" en un lugar destacado desde donde todos pueden verlo y escucharlo. En el segundo volumen encontramos un cuento muy interesante. Con mucha ceremonia empleamos las fórmulas de inicio -terminaremos también con las de cierre-, usamos un tono más propio de un narrador que el de un lector, empleamos muchos gestos para acompañar las palabras, y medimos mucho los silencios. No le decimos más que el título antes de empezar a contarlo, aun sabiendo lo que iba a suceder en cuanto lo reconociesen. Se titula "La hormiguita", y sobre él había aclarado Antonio R.Almodovar: Sorprenderá a muchos que se trate de una hormiguita y no de una "ratita" como quieren las versiones comerciales de años atrás. El origen de este cambio lo hemos rastreado y llegado a la siguiente conclusión: en las versiones del siglo XIX, y todavía en algunas del XX, el marido de nuestro personaje es el "ratompérez", que, contra lo que pueda parecer, ni es ratón ni se llama Pérez de apellido, sino que se trata del inofensivo y asustadizo insecto así llamado en Andalucía occidental. Este falso "ratón", andando el tiempo, debió creer en algún arreglista que se trataba de un auténtico múrido y, ni corto ni perezoso transformó a la hormiguita en ratita, para mayor acuerdo de especies a matrimoniar. Semejante fuga de imaginación ha contribuido seguramente a la pérdida de la segunda secuencia, donde la hormiguita se come al maridito, el cual imprudentemente, se ha asomado a la olla y caído dentro de ella. De esta manera, el cuento queda desvirtuado y reducido a la mera coqueterías de la "ratita" que no es más que el inicio de esta historia. A nosotras nos hizo mucha ilusión ver este "arquetipo" recuperado por Almodovar, porque en nuestra infancia así nos lo contaban -versión rata-, pero en el que su marido terminaba en la olla intentando sacar un cascarón de cebolla. Y finamente, en una pirueta, para nosotras, casi "caníbal" era comido con mucho deleite por la ratita. Nunca más volvimos a ver ni a escuchar nada semejante, de modo que pensamos que era fruto de la desbordante imaginación de nuestra tía que nos lo contaba. Cuando se lo contamos a los niños, inmediatamente después de terminar, nos dicen que les recuerda a otros tres cuentos de los que "debieron copiarlos; detectan semejanzas con  "La Ratita presumida", con "Ratón Tom y Rata Tomasa" -en el devenir de los acontecimientos tras la desgracia-, y con el "Ratón Pérez". Se hace preciso aclararles que esta versión que acaban de escuchar es anterior a los libros que ellos conocen, porque era de cuando la gente contaba cuentos sin tener que leerlos en los libros. Les parece imposible. Nos hacen muchas preguntas sobre cómo podían recordarlos todos, o cómo podían contar siempre el mismo cuento; esto nos da pie a hablar de las distintas versiones. Hacemos una prueba; nos ponemos en situación y pedimos voluntarios para contar el cuento de "Caperucita Roja", salen seis niños y niñas. Los invitamos a salir de clase. Uno a uno, irán contándole su versión a los demás sin escuchar la de los anteriores. Nadie lo hace igual que los otros. Perciben que los personajes son casi fijos, que la trama también, pero la manera de contarlo, las palabras que se emplean, y los elementos que adornan la historia son totalmente diferentes. Una niña recién llegada de Canarias, les dice que Caperucita le llevaba plátanos de Canarias a la abuela, lo que provoca el enfado de unos y la hilaridad de otros. Ahora, como tarea para el fin de semana, llevan una nota para sus familias, en la que solicitan colaboración para aprender a contar un "cuento de boca" y luego poder ofrecérselo a los compañeros de clase, como si fuesen cuentacuentos amateur. Terminamos leyendo las versiones de los cuentos nacidos a partir de "La hormiguita". Ángeles Abelleira e Isabel Abelleira | 04/05/2012 at 07:52 | Etiquetas: C.lingüística, fomento lectura, literatura infantil | Categorías: ContArte | URL: http://wp.me/pYgj5-LI Comentario    Ver todos los comentarios Unsubscribe or change your email settings at Manage Subscriptions. ¿Tienes problemas haciendo clic? Copia y pega esta URL en tu navegador: http://innovarteinfantilesp.wordpress.com/2012/05/04/los-cuentos-de-cuando-no-habia-libros/ Gracias por volar con WordPress.com

Rv: [Nueva entrada] El arte de contar cuentos

  

New post on InnovArte Educación Infantil Español El arte de contar cuentos by Ángeles Abelleira e Isabel Abelleira ¿Dónde aprendemos los maestros/as a leer y a contar cuentos? Esto debería ser un contenido fundamental en la formación inicial de los docentes; por el contrario, cada cual, con mayor o menor fortuna va aprendiendo como puede, aprovechando sus cualidades y experiencias de haber asistido a sesiones de cuentacuentos. No es nada fácil fascinar a los niños/as, logrando que se metan dentro de la historia que se está narrando -o leyendo-; en consecuencia hay ciertas habilidades, técnicas y estrategias que todo el mundo debería practicar, para no convertir este momento mágico en algo soporífero. En el SOL, encontramos las recomendaciones de Kepa Osoro, maestro y experto en literatura infantil. De lo primero que nos advierte es de que no es el mismo leer que contar un cuento. En cualquier caso, el narrador tiene que vibrar con el relato, sabiendo transmitir su esencia para conseguir una íntima relación con el público; previamente debe practicarse la narración; en el momento, obtener un silencio expectante, no cortándola nunca; hay que procurar la brevedad, la sucesión lógica de ideas y la claridad en la verbalización; usar la movilidad de la mirada buscando la expresividad pero sin forzar el temperamento del narrador; y concederle mucha, mucha importancia a la voz, contándolo como si lo estuviésemos viviendo, variando las entonaciones y acompañándolo de gestos oportunos y bien medidos. Por otra lado, "El arte de contar cuentos",- disponible en la red-, es un clásico de la escritora Marie L. Shedlock, dicen que, inigualable contadora de cuentos. Comienza advirtiéndonos de los peligros en los que puede incurrir un narrador/a: desviarse hacia cuestiones secundarias oscureciendo la historia con demasiados detalles; introducir palabras no familiares; o de no saber leer los rostros del público. Continúa con los principios básicos para la narración de cuentos, y finalmente, apunta los elementos que se deben evitar al seleccionar el material. Para nosotras, una premisa básica a la hora contar -y leer cuentos: no aburrirnos a nosotras mismas. Ángeles Abelleira e Isabel Abelleira | 04/05/2012 at 07:53 | Etiquetas: C.lingüística, literatura infantil | Categorías: ContArte | URL: http://wp.me/pYgj5-LG Comentario    Ver todos los comentarios Unsubscribe or change your email settings at Manage Subscriptions. ¿Tienes problemas haciendo clic? Copia y pega esta URL en tu navegador: http://innovarteinfantilesp.wordpress.com/2012/05/04/el-arte-de-contar-cuentos/ Gracias por volar con WordPress.com

Rv: [psicolibro-psico] Cursos de Psicología Vincular. Posgrado - Instituto Universitario del Hospital Italiano

  

 

Informes:
posgrado@hiba.org.ar
www.hospitalitaliano.org.ar/educacion

Rv: La princesa de las alas rosas

  

La princesa de las alas rosas

Que le diria un niño con autismo a los politicos... Posted: 02 May 2012 01:36 AM PDT Se me pasan por la cabeza miles de cosas que les diria a los politicos yo...pero he tenido el "placer" de poder reunirme con más de uno y poder decirles lo que pienso directamente a ellos y os aseguro que cada vez me muerdo menos la lengua...no me merecen ningun respeto,no mientras pisen sin piedad los derechos de mi hija. La entrada que voy a poner a continuación no és mia,está escrita por la mami de Nico,un peque con autismo...Susana,su madre,escribe como si fuera su hijo quien hablara y yo he de decir que Nico "habla" por muchos niños con TEA de este pais...podeis conocer a esta familia AQUÍ. Y ahora os comparto la carta que encontré en su blog y que refleja la realidad de muchas familias de niños con NEE (necesidades educativas especiales) en este pais. QUERIDOS POLÍTICOS Mis queridos políticos, soy un niño de 2 años con autismo. Y con mi corta edad estoy viendo injusticias cometidas por ustedes, sin pensar en lo que nos repercute a aquellas personas que tenemos alguna discapacidad.  Ustedes mucho prometer cuando son elecciones, pero cuando llega la hora de la verdad, lo único que sale de sus bocas es no hay dinero, se nos han acabado los fondos. Pero yo me pregunto ¿a dónde van esos fondos que antes si habían?¿por qué no los hay?¿en dónde se gastaron? En nosotros está visto que no, porque aunque nos concedan la ley de dependencia, echamos años sin cobrarla, y cuando la cobramos nuestros padres están más que empeñados para podernos dar las terapias, las cuáles el estado debería subvencionar. Por otro lado, cuando ustedes se quieren tirar los trastos los unos contra los otros, la mayor parte suele utilizar la palabra autismo a la ligera, sin darse cuenta que nos están insultando, faltando al respeto, puesto que nosotros no somos políticos, solamente somos personas con sentimientos cómo otras millones que hay en el mundo. Ustedes fomentan unos mitos que no son ciertos, cuando tenían que ser los que dan ejemplo. ¿Pero qué ejemplo me van a dar? No comprendo una cosa y me gustaría que me dijesen,¿cómo puede ser que todos los padres con niños con discapacidad tengamos que estar luchando día a día para que ustedes cumplan la ley de integridad que ustedes han hecho? Es incomprensible y que después en sus campañas nos prometan miles de cosas únicamente para conseguir nuestros votos(bueno en mi caso los de mis padres). Yo tengo autismo cómo ya les dije, y les voy a explicar cómo soy yo: Soy un niño muy feliz, sonrío si, aunque ustedes no se lo crean. Tengo sentimientos aunque a mí me cueste entender los de los demás. No me pego, ni me golpeo, aunque antes si lo hacía nada más que porque no entendía a mis padres, pero desde que ellos rascándose bien el bolsillo a fin de mes me pagan las terapias y conseguí comunicarme con ellos por medio de pictogramas no lo he vuelto a hacer. Tengo la mirada ausente, pero no todo el día si no que en ocasiones que no me apetece escuchar a quién tengo al lado, o hay alguna situación que no me gusta,¿quién no lo ha hecho alguna vez cuando tiene al lado a una persona que le está contando algo que no le apetece escuchar? Bueno, también me cuesta jugar, pero estoy aprendiendo a pasos agigantados. Me gustan las rutinas. Nosotros miramos el mundo cómo si fuese un puzzle. Es un rompe cabezas, que tenemos que ordenar. Asi soy yo, creo que no soy nada de lo que ustedes se llaman los unos a los otros. Sólo les pido un poquito de respeto, nada más. Volviendo al tema del dinero, hay una cosa que no comprendo ¿cómo puede ser que no haya dinero pero se haga una cárcel de lujo con piscina, gimnasio..etc? ¿tienen los presos más derecho que yo? Hay cosas incomprensibles cómo ustedes ven, que son muy difíciles de explicar. Nosotros solamente necesitamos una mano amiga. Alguien que ayude a nuestras familias a no pasar más dolor y sufrimiento del que pasan, que no tengan que ir mendigando, a las puertas de Educación,Sanidad, etc. que sean cumplidos nuestros derechos. Ellos no lo hacen por fastidiar los si no porque nosotros tengamos una vida más digna, y con los mismos derechos que el resto de las personas. Necesitamos sentirnos defendidos, no atacados. Mis padres sólo piden ayuda para que yo el día de mañana si ahora tengo un 2º grado de dependencia solamente tenga el 1º grado. Que un niño con una discapacidad pueda ir y jugar en un columpio en su ciudad. Que se les explique a las profesoras qué es el autismo dándoles información y cursos sobre ello, para que cuando tengan un niño con esos síntomas, sepan cómo tratarlo. Pero aún más a los médicos y enfermeras, porque es un poquito vergonzoso que cuando un padre va con su hijo con autismo al médico, no sepan, ni los síntomas qué puede tener, ni lo que significa tener autismo. Concienciar un poquito más a ésta sociedad que el autismo no es una enfermedad, sino una manera de ser diferente y hacerlo algo natural y no oscuro. Espero que cuando yo sea mayor, pueda decir, por fin las cosas cambiaron, y las personas me comprenden sin dejarme de lado.

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Rv: EDUCACIÓN EN ORCASUR

  

EDUCACIÓN EN ORCASUR

Lo que usted desconoce sobre educación. Posted: 02 May 2012 08:24 AM PDT Traemos a EDUCACIÓN EN ORCASUR un interesante artículo del profesor José Saturnino Martínez Gracía, publiicado en EL PAÍS el 2 de mayo de 2012.Es un texto muy oportuno en estos momentos en los que parece que va a retomarse el debate educativo. Los abanderados de la "cultura del esfuerzo" y "la excelencia" buscan la solución a una supuesta catástrofe educativa en una vuelta  al pasado. Una simplista vuelta a un paraíso educativo perdido, que, por cierto, nunca existió en España. Por eso es muy oportuno contar con datos y argumentos que nos ayuden a poner el debate educativo en sus justos términos. Nos estamos jugando mucho. Estamos en el filo de la navaja. Un sistema educativo puede convertirse en una máquina infernal de selección social y sometimiento.En EDUCACIÓN EN ORCASUR: Debate Educativo Lo que usted desconoce sobre educación La distorsión ideológica omite la relevancia de las políticas sociales y redistributivas, haciendo creer que la solución vendrá con leyes, didáctica y mercado Artículo de  José Saturnino Martínez García PUBLICADO en EL PAÍS 2 de mayo de 2012 aquí El Gobierno legitima los recortes en educación acusando a nuestro sistema educativo de mediocre. Un argumento paradójico, pues no sé de sistemas educativos que mejoren con tan drástica reducción de presupuesto. Pero además, es un argumento erróneo, pues oculta hechos relevantes. Por ejemplo, no se reconoce la importante disminución de la tasa de abandono educativo en los últimos años: nunca había estado tan baja (26% en 2011). Estamos lejos del promedio de la UE, pero también del 40% de comienzos de los 90 o antes.Pero también es cierto que con la LOGSE se interrumpió la tendencia a la disminución del abandono escolar. Posiblemente se deba a que es difícil aprobar la ESO. Con la LOGSE se amplió la escolarización obligatoria en dos años, lo cual supone más esfuerzo para llegar a los estudios post-obligatorios. Además, si comparamos el rendimiento educativo de nuestra juventud con el de otros países se observa que la proporción de alumnado de bajo nivel es similar a la de la OCDE, a Francia, Alemania o Reino Unido (uno de cada cinco). Si comparamos los resultados entre CC AA, los hechos son preocupantes, pues algunas obtienen buenos resultados en PISA, pero sus tasas de abandono son de las más altas de la UE. Es absurdo que tengamos autonomías con pocos jóvenes de bajo rendimiento educativo (menos del 15%), a los la Administración no les permite seguir estudiando. Otra prueba de la dificultad para lograr dicho título son los resultados en PISA de quienes no han repetido ningún curso, pues están por encima de la media internacional. Por tanto, el nivel exigido para cursar estudios post-obligatorios es mayor en España que en los países de nuestro entorno.Además, la implantación de LOGSE coincidió con la burbuja de la construcción, que generó demanda de empleo de baja cualificación. Esta demanda atrajo a inmigrantes de bajo nivel educativo, y motivó que jóvenes de orígenes populares prefiriesen un salario en mano a una incierta inversión educativa. Hay dos pruebas de ello: la fuerte relación entre el peso de la construcción y la hostelería en el empleo de las Comunidades Autónomas y el abandono escolar, y que con la crisis está aumentando la matriculación.Otro equívoco sobre nuestro sistema educativo es su equidad, que suele malinterpretase como si fuese a la baja. Nuestro sistema es igualitario porque cumple el principio de Rawls: los que están peor están mejor. Es decir, los jóvenes que provienen de familias de bajo nivel sociocultural obtienen mejores resultados que en otros países de nuestro entorno. Y además, las diferencias entre los peores y los mejores alumnos son menores que en otros países, pues las puntuaciones del mejor alumnado son más bajas en España. Aquí llegamos a otro hecho poco conocido: estas bajas puntuaciones se deben a que el nivel de competencias de los jóvenes de las familias de alto nivel sociocultural es más bajo en España que en otros países. Por tanto, nuestra diferencia no está en que tengamos más jóvenes en bajos niveles de competencia, sino en el rendimiento educativo de los hijos de familias de alto nivel sociocultural, que es más bajo, a pesar de que estudian en mayor medida en centros privados y concertados. Nuestro sistema es igualitario porque cumple el principio de Rawls: los que están peor están mejor.Otra falsedad sobre nuestro sistema educativo es la creencia de que la excelencia necesariamente implica un aumento de la desigualdad. Pero los datos muestran que en los mejores países, como Finlandia, Japón o Corea del Sur, la desigualdad educativa es baja. Afirmar que la búsqueda de la excelencia educativa es necesariamente a costa de la igualdad es una manipulación para hacer creer que la desigualdad social es natural.En cuanto a la cuestión autonómica, se culpa a la descentralización de los desiguales resultados entre comunidades, pero se olvida que dichas diferencias eran mayores en la dictadura franquista. Por ejemplo, los resultados en PISA guardan estrecha relación con las tasas de alfabetización en 1960. Las diferencias seculares entre comunidades son tan abismales que resulta razonable que sean ellas las que decidan las políticas educativas más adaptadas a su entorno, en vez de aplicar políticas homogéneas decididas en Madrid. Otra cuestión es si el currículum debe ser igual, y en este punto nacionalismo españolista y nacionalismos periféricos estarán en desacuerdo. Pero esto no es un debate sobre cómo mejorar las competencias de nuestra juventud sino una lucha por la construcción del sentimiento nacional.¿Por qué hechos tan relevantes son poco conocidos? Por un lado, prima la distorsión ideológica, que omite la relevancia de las políticas sociales y redistributivas, haciendo creer que la solución vendrá con leyes, didáctica y mercado. Por otro, por el sensacionalismo: cuanto más tremebunda sea la crítica con más facilidad capta la atención de los medios de comunicación.  José Saturnino Martínez García es profesor de Sociología de la Universidad de La Laguna. Creemos en una escuela que trabaje por la justicia social, que despierte los sueños de nuestra juventud, que cultive la solidaridad, la esperanza y el deseo de aprender, enseñar y transformar el mundo

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