COPIADO DEL BLOG RECUPERAR MADRID.
Los
niños que pertenecen a sectores sociales en desventaja social son los que más se
benefician de un menor número de alumnos por aula
Wert, sociólogo de formación, debería sentir
vergüenza cada vez que habla por boca de los sectarios que manejan sus recortes,
decisiones, discursos y declaraciones. El hecho de que ciertos informes como McKinsey (p.12) afirmen
que no siempre la reducción del número de alumnos por aula es la mejor medida
para mejorar los resultados, no permite minimizar la importancia de esta
variable y menos frivolizar como ha hecho Wert afirmando que así mejorará la
socialización.
Básicamente porque estos estudios a) comparan ratios reducidas con ratios normales típicas de los países de la OCDE nunca con ratios masificadas, b) afirman que sí que hay diferencias en los primeros años de la escuela primaria, c) excluyen las ratios de infantil, que nadie en su sano juicio situaría en nuestras escandalosas cifras y d) no suelen tener en cuenta la complejidad de las aulas en función de la situación de los sistemas (p.ej., los que han apostado por la comprensividad, razón por la que en Finlandia las aulas son de unos 20 alumnos).
Una de las fuentes más citadas de evidencia empírica es el proyecto Tennessee' STAR, una investigación de los años 80 que hemos sacado del muy recomendable estudio de la UNESCO Education for All. The quality imperative. EFA Global Monitoring Report 2005 p.72
La experiencia de los países industrializados está disponible ya desde finales de la década de los 80. El proyecto Tennessee Student-Teacher Achievement Ratio (STAR) fue una investigación experimental a gran escala con asignación aleatoria sobre el impacto del tamaño de clase en el rendimiento de los alumnos. Se hizo un seguimiento a casi 12.000 alumnos desde preescolar (niños de 5 años) hasta tercero de primaria. Las escuelas seleccionadas eran grandes, con al menos tres aulas por nivel. Los alumnos fueron repartidos al azar entre un grupo de tratamiento con clases pequeñas compuestas por entre trece y diecisiete alumnos, y un grupo de control con clases normales de entre veintidós y veinticinco alumnos, con o sin un profesor de apoyo a tiempo completo. Al final de cada año se pasaron a todos los alumnos unas pruebas estandarizadas. Las estimaciones de impacto del proyecto se hicieron sobre la base de las diferencias en las puntuaciones de las pruebas entre los alumnos pertenecientes a los grupos de tratamiento y de control, dentro de cada una de las escuelas de setenta y nueve participantes. (sigue leyendo en el desplegable)
Wert, sociólogo de formación, debería sentir
vergüenza cada vez que habla por boca de los sectarios que manejan sus recortes,
decisiones, discursos y declaraciones. El hecho de que ciertos informes como McKinsey (p.12) afirmen
que no siempre la reducción del número de alumnos por aula es la mejor medida
para mejorar los resultados, no permite minimizar la importancia de esta
variable y menos frivolizar como ha hecho Wert afirmando que así mejorará la
socialización.Básicamente porque estos estudios a) comparan ratios reducidas con ratios normales típicas de los países de la OCDE nunca con ratios masificadas, b) afirman que sí que hay diferencias en los primeros años de la escuela primaria, c) excluyen las ratios de infantil, que nadie en su sano juicio situaría en nuestras escandalosas cifras y d) no suelen tener en cuenta la complejidad de las aulas en función de la situación de los sistemas (p.ej., los que han apostado por la comprensividad, razón por la que en Finlandia las aulas son de unos 20 alumnos).
Una de las fuentes más citadas de evidencia empírica es el proyecto Tennessee' STAR, una investigación de los años 80 que hemos sacado del muy recomendable estudio de la UNESCO Education for All. The quality imperative. EFA Global Monitoring Report 2005 p.72
La experiencia de los países industrializados está disponible ya desde finales de la década de los 80. El proyecto Tennessee Student-Teacher Achievement Ratio (STAR) fue una investigación experimental a gran escala con asignación aleatoria sobre el impacto del tamaño de clase en el rendimiento de los alumnos. Se hizo un seguimiento a casi 12.000 alumnos desde preescolar (niños de 5 años) hasta tercero de primaria. Las escuelas seleccionadas eran grandes, con al menos tres aulas por nivel. Los alumnos fueron repartidos al azar entre un grupo de tratamiento con clases pequeñas compuestas por entre trece y diecisiete alumnos, y un grupo de control con clases normales de entre veintidós y veinticinco alumnos, con o sin un profesor de apoyo a tiempo completo. Al final de cada año se pasaron a todos los alumnos unas pruebas estandarizadas. Las estimaciones de impacto del proyecto se hicieron sobre la base de las diferencias en las puntuaciones de las pruebas entre los alumnos pertenecientes a los grupos de tratamiento y de control, dentro de cada una de las escuelas de setenta y nueve participantes. (sigue leyendo en el desplegable)
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