MareaVerde |
- "El acoso escolar y sus responsables" (Valentín Huerta)
- "La exposición del Bosco" (Manuel Menor)
- Petición a la Comisión de Lengua Castellana y Literatura (Docente Indignada)
- Firma contra la supresión de un aula de educación infantil en el CEIP Asturias
- La LOMCE permite terminar Bachillerato de Artes sin cursar ni una hora de dibujo (eldiario.es)
- ¡YA ESTÁ BIEN! EL INTENTO DE LA CONSEJERÍA DE LEGALIZAR 30 CRIATURAS EN LAS AULAS DE INFANTIL (Plataforma 06)
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Posted: 05 Jun 2016 11:18 AM PDT
Nada surge porque sí, todo tiene su origen. El acoso escolar es por una mala Educación que hace ver al diferente cómo un enemigo en lugar de un igual al que en muchos casos hay que ayudar en lugar de acosarle hasta la desesperación. De ahí la Asignatura..EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. Que la derecha PP y una parte de la Jerarquía Eclesiástica eliminaron acusándola de adoctrinante cuando era todo lo contrario. Con Leyes y Disposiciones cómo la LOMCE, hasta ahora está consiguiendo sus turbios propósitos. Pero dentro de poco Podemos evitarlo. Por el acoso escolar (y fiel a mi costumbre) me llevan a este nuevo Refrán, dice así: ES MÁS RESPONSABLE AUN QUE EL PERRO QUE MUERDE, EL QUE LE ENSEÑÓ A MORDER.
Esta es la opinión del abuelito Valentín.  |
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Posted: 05 Jun 2016 11:15 AM PDT
Reproducimos el último artículo de Manuel Menor:
La pintura, como las otras artes, tiene la profunda utilidad de ayudarnos a entender mejor qué esté pasando o, al menos, interrogarnos sobre qu,historiaa por su propia trayectorieer ser considerados meros peones de designios sobre los que nada tienen que ver.é no está cediendo y debiera acontecer.
La exposición sobre El Bosco viene bien en este momento. El Prado ha tenido un gran acierto en celebrar al gran pintor de Brabante en el Quinto Centenario de su muerte. Incluso los doscientos años que como Museo cumplirá el 19/11/1819 pueden quedar de algún modo preparados con esta magnífica muestra. Una de sus joyas centrales, El Jardín de las Delicias, es de lo más visitado en los últimos tiempos. Arropada hasta septiembre por otras 64 obras, sintetiza por su propia trayectoria buena parte de la historia del patrimonio artístico español y, asimismo, la del propio museo. A esta exposición le ha venido bien, por otro lado, la reciente polémica con Patrimonio Nacional en torno a tres o cuatro piezas principales con que el penúltimo director de este ente quería enriquecer el todavía no inaugurado Museo de las Colecciones Reales. Le beneficia igualmente el debate en el plano de las atribuciones de cuatro piezas que investigadores holandeses debaten como no originales del autor homenajeado. En ambos aspectos representa la toma de posición razonada de los responsables y especialistas del museo madrileño.
Visitando a El Bosco
Los visitantes del Prado tienen estos días ocasión perfecta para repasar los fundamentos de la admiración por este pintor y por qué, después de las salas de la gran escuela española, la zona del museo dedicada a la pintura flamenca ha tenido siempre gran aceptación. Las cuestiones de posible adscripción de autorías de algunas obras, a muchos visitantes les sonarán más a cotilleo de expertos que a otra cosa. El laudable catálogo –similar en tamaño a los de las exposiciones de antes de la crisis- y la parafernalia de bibliografías oportunistas que, a la salida de la exposición podrán encontrar, les servirán no sólo para recordar sino para profundizar y grabar mejor en la memoria lo que hayan acabado de ver. Todos podrán admirar, igualmente, la disposición técnica del montaje expositivo que contribuye a sentirse arropado por las líneas curvas predominantes en no pocos cuadros del autor homenajeado. No sólo cabe felicitar a quienes hayan tenido tan feliz idea sino también a cuantos la han llevado a cabo: continente y contenido se complementan muy acogedoramente. Incluso rodeado por la gran afluencia de ansiosos por ver de cerca los mínimos detalles de la inmensa caligrafía imaginativa que derrocha el de Brabante, el visitante se siente parte de algo humano que va discurriendo poco a poco, escrutando cuadro tras cuadro en el seno de los recuerdos, ideas y símbolos con que convivió el pintor en un duro tiempo de transición hacia la modernidad. Pero lo más importante a reconsiderar seguramente sea la diferente mirada a la realidad cotidiana e imaginada –hasta constituir un "jardín de los sueños"- que este autor del norte europeo desarrolló, distinta de la que en el sur se estaba produciendo en su época.
Antes o después de esta visita –para espabilar la mirada- a todos, incluidos los adictos a influencias y secuencias pictóricas, les sentará bien la lectura de autores como Borges o Cortázar. Si, por ejemplo, releen Historias de cronopios y de famas, verán que –como en El Bosco- no hay mucha diferencia entre la realidad y la fantasía, porque lo fantástico procede siempre de lo cotidiano. Es una manera, por otro lado, de quedar mejor preparado para "abrirse paso en la masa pegajosa que se llama mundo", de modo que, cuando abandonen el museo y se asomen al exterior, sabrán que enseguida "empieza la calle, no el molde aceptado, no las cosas ya sabidas, no el hotel de enfrente", sino la calle, "la viva floresta donde cada instante puede arrojarse sobre mí como una magnolia, donde las caras van a nacer cuando las mire, cuando avance un poco más…". Especial interés tiene, asimismo, "El manual de instrucciones" de Cortázar en este libro. Para llorar, para cantar, instrucciones-ejemplos sobre la forma de tener miedo, para matar hormigas en Roma… Nos hubiera gustado que, cuando escribió "instrucciones para entender tres pinturas famosas", entre ellas estuviera por ejemplo, El carro de heno, Las tentaciones de San Antonio o El concierto en el huevo. No ha sido así, pero ya estaremos preparados para ver que las cosas con que tenemos que toparnos todos los días no son las mismas porque podremos verlas distintas.
De la realidad al sueño
Para percepciones como las que deparará la realidad hasta septiembre a cuantos vayan a visitar estas simbiosis entre las ensoñaciones y la cruda realidad, la exposición del Prado puede ser un gran incentivo. Es evidente que estamos en una época de cambio, no menos poderosa que la que le tocó expresar a Jheronimus van Aken o Hieronimus Bosch(1450-1516), conocido en España como "el Bosco". En la vida política que depende de los votantes, no es difícil descubrir que, si respecto a 2008, en las últimas elecciones del 20-D los partidos alternantes en el poder desde la Transición han perdido en torno a un 33% de la cantidad de voto que concentraban –de un 84% pasaron a un 51%-, no sería extraño que en las que se avecinan el 26-J el descenso de su presencia al frente de las instituciones centrales del Estado siguiera en aumento. En el creciente deterioro de lo que había sido la historia feliz de los años transcurridos desde la Transición cuenta mucho la desatención a las demandas populares. Al compás de la crisis y los recortes sucesivos, ha crecido mientras aumentaba el parecido de los idearios programáticos de populares y socialistas en puntos sensibles a preferencias distantes de sus preocupaciones. Nada es igual, desde luego, cuando se advierten unos pocos ganadores y un número desmesuradamente creciente de arruinados en sus expectativas.
Ahí están ahora tratando de controlar un incierto panorama. Aznar alertando de que España –pese a lo ocurrido después de sus propias políticas- ha avanzado demasiado "por el camino equivocado" es todo un referente del miedo a perder pie. Acechan la más mínima alusión que un dato de encuesta o de institución vinculada a asuntos como la pobreza o la economía internacional pueda sugerir para arrimar el ascua a su sardina y ver de reconducir la reticencia de los votantes a su lado. La bajada o subida de impuestos recorre ya el escenario, a la búsqueda de los indiferentes y distraídos. Y en medio, destacadas, se pueden entrever las ansiedades compulsivas de fondo. Sobre todo, cómo los que más defienden la propiedad privada mucho más allá de lo que el propio Tomás de Aquino propugnó -pues defendía la necesaria compatibilidad con el bien común-, no sólo no quieren ver que su riqueza viene de que se apropian del valor del trabajo de otros, sino que coinciden en no entender el poder devastador de la privación de recursos de los demás. Ahí están, a la caza de ver cómo se vuelven a rebajar impuestos, cómo se desregula todo más y que el trabajo no parezca una esclavitud aleatoria. Hasta el Banco de España está pendiente de la temporalidad y adelanta programas partidistas, mientras otros se justifican –sin entrar en detalles- con la disminución del desempleo en la última estadística de la EPA.
Y vuelta a la realidad
En el plano educativo y cultural se repite idéntico esquema. No todo sucede desde el Gobierno: los lugares del poder suelen estar más difusos y preferentemente en la sombra y todos saben cómo debe ser una enseñanza democrática para todos, pero no todos están por la labor de interesarse de verdad en ello. Esto se hace más evidente si se sigue el rastro de cuantos pugnan por el control privado y concertado del sistema educativo, de modo que a la presencia que ya tienen –que viene de largo, como si fuera algo consustancial al sistema educativo- se puedan agregar nuevos puntos estratégicos. Si han jugado al Monopoly –versión actualizada del antiguo Palé-, entenderán mejor que controlar el tablero tiene sus zonas clave. Madrid especialmente, que ha jugado en esto un papel pionero respecto al resto del Estado. Antes de la LOMCE, y desde finales de los 90 –y más en las etapas de Gobierno de Esperanza Aguirre- ha ido experimentando las directrices de FAES y de la CEOE que la Conferencia Episcopal bendijo. Siempre, como dijera Cortázar sobre la "acefalia", en medio de "palabras muy hermosas en sí, lástima que con cierto aire de usadas, de dichas muchas veces, de gastadas a fuerza de sonar y sonar".
La educación es valiosa porque ayuda a definir la identidad, contribuye a modelar la memoria y nos da instrumentos para enfrentarnos a los problemas del presente. Cualidades teóricas y ambivalentes, según se lleve por unos u otros derroteros, su definición práctica se fue perfilando a conveniencia de los intereses del poder adquisitivo de cada clientela. Como peculiaridad histórica las redes privada y concertada del sistema educativo español son anteriores a la Ley Moyano. Su reafirmación creciente en la etapa nacionalcatólica encontró perfecto acomodo en el art. 27 de la Constitución y, posteriormente, en la LODE. Con dinero público y diferenciadas de la red pública –y de la escuela pública-, siguen ayudando bajo el pretexto de los idearios particulares de cada colegio, a revalorizar la reproducción de la distinción. Similarmente a lo que en geografía urbana sucede con los procesos de gentrificación, el 35% de niños que, en líneas generales, son atendidos en estos centros revaloriza, a ojos de sus padres, su posición de partida en la vida social. Y al tiempo, esos colegios constituyen un foco de negocio crecientemente atractivo para inversionistas privados e, incluso, corporaciones internacionales. De este modo, aunque la educación, como la cultura, juegue ante todo con ingredientes de tipo inmaterial, tiene cada vez más componentes de poder económico, como bien saben desde el Vaticano a la OCDE y los negociadores del TTIP, TISA o demás convenios internacionales tendentes a su mayor desregulación. Y como saben también desde la gestión neoliberal que se está imponiendo a muchos centros públicos, cuyos profesores más comprometidos ansían abandonar para no ser considerados meros peones de designios implantados desde lejos.
En general, que al otro 65% de chicas o chicos españoles este planteamiento les haya erosionado su derecho a una educación sólida, consistente e integral, y que al ritmo que vamos con el déficit y los modos de paliarlo, se les vaya a seguir recortando esa posibilidad, parece cosa hecha de seguirse la tendencia acelerada desde 2011 hasta rubricarse con la LOMCE y sus normas conexas. Por esto lo sucedido días pasados en Valencia a propósito de la visita de Rajoy a Alfafar o las manifestacionespromovidas por la Mesa por la Educación en Libertad y sus asociados Colegios Católicos, es significativo de lo que está en juego ante un tornadizo 26-J. De todos modos, a las políticas que, en exigencia de lo estipulado en los convenios concertados y para salvaguarda de la enseñanza pública, parece estar llevando a cabo el actual equipo de gobierno de la Comunidad Valenciana, les aguarda un complicado cronograma, fácil por otra parte de adivinar a poco que se haga memoria del pasado reciente y del ya algo más lejano.
¿Qué pintaría hoy El Bosco?
A saber qué pintaría si tuviera que lidiar con problemas concretos como estos, en que el mal –que tanto protagonismo tuvo en sus cuadros- se sigue vistiendo de guapas maneras tentadoras, el bien no sabe a ciencia cierta donde refugiarse, o el Papa Francisco parece ir por un lado mientras sus obispos van por otras veredas. Tal vez reinterpretaría la Extracción de la piedra de la locura. No obstante, algo hemos avanzado: el universo esquizofrénico de los símbolos en que estamos embarcados de lleno ya no es tan metafísico y puede ser cuantificado. Lo muestra la serie de informes que viene haciendo CCOO, al que pertenece el todavía reciente sobre evolución de los presupuestos de las universidades públicas. Estos días publica el titulado: Crisis Económica y Financiación educativa: Evolución de la Inversión (2009-2013), en que aparecen bien dibujadas las pautas últimas del sistema educativo español. Si queremos huir de lo puramente etéreo y muy prejuiciado, estas cuantificaciones pintan con claridad la ruta de futuro que algunos desean consolidar a contracorriente de los intereses de solidaridad colectiva. La mayor parte aparece reafirmada hace unos días en el Informe de la Educación en Madrid, coordinado para FIDEAS por Juanjo Reina.
Todo votante consciente y responsable debiera conocer estos dibujos sumamente precisos y analíticos, clarificadores de las contradicciones políticas en que nos hallamos inmersos. Antes de no votar o votar -votar a quiénes-, el 26-J; antes, incluso, de que le atosiguen y distraigan con el parloteo previo que enseguida dará comienzo, si no hay tiempo para ver al Bosco siempre es posible leer las "geografías" de Cortázar, donde explica que "… Sobre el Cielo Duro se cierne ya una polémica que no terminará pronto. A la opinión de Fry y Peterson, que ven en él una medianera de ladrillos, se opone la de Guillermo Sofovich, que presume un bidé abandonado entre lechugas".
Manuel Menor Currás
Madrid, 05/06/2016
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Posted: 05 Jun 2016 10:39 AM PDT
En Twitter hemos leído esto
@SoyPublica A unos días de las opos en Madrid de Secundaria una petición a difundir, que llegue a los tribunales:
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Posted: 05 Jun 2016 10:36 AM PDT
Petición para Ilma. Sra. Directora del Área Territorial de Madrid Capital
No supresión de un aula de educación infantil 3 años en el CEIP Asturias
El CEIP Asturias es un centro de educación infantil y primaria, que en el proceso ordinario de escolarización ofreció 50 plazas. En un primer momento se ha completado un aula de tres años con 25 alumnos. Sabemos que podrían enviarnos más alumnos de 3 años procedentes de no admisión en otros centros y que nos han solicitado en segundo lugar, lo que supondría dos aulas de infantil con 17/18 alumnos y alumnas. Sin embargo, el Área de Dirección Territorial, ha tomado la decisión de suprimir funcionalmente la segunda aula, con lo que no se podrá atender la demanda de esas familias.
Esto supone la masificación del aula de infantil que mantenemos, así como la de otros centros de la zona, además de la pérdida de dos docentes, lo que implica un déficit en la atención de nuestros hijos e hijas.
Nuestro centro siempre ha pretendido ofrecer la mejor educación y atención posible. Destacamos por desarrollar un proyecto educativo y social de valores para la convivencia, para la armonía y paz social. Pero también para la formación en la defensa de la salud física y de la alimentación adecuada, de la gestión de las emociones. También especialmente, un proyecto artístico y musical que ofrece a los alumnos y alumnas el aprendizaje de la música de forma práctica y de interpretación grupal, que no se encuentra en otros centros.
Entendemos que es preferible dos aulas con 17/18 niños y niñas que no una de 25 y masificar las aulas de infantil de otros centros. Sabemos que con la crisis el criterio de las instituciones es ahorrar lo máximo posible, pero no creemos que sea oportuno recortar en recursos educativos.
Exigimos la mejor educación para nuestros hijos e hijas y por eso solicitamos la revocación de esta decisión.
FIRMA EN CHANGE.ORG
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Posted: 05 Jun 2016 01:00 AM PDT
eldiario.es
Graduarte de Bachillerato de Artes sin haber dado ni una clase de dibujo artístico o de lenguaje musical es posible con la LOMCE. Ya lo dijo su ideólogo José Ignacio Wert: "Hay asignaturas que distraen". La nueva ley educativa, en vigor en primero y de próxima implantación –el mes de septiembre– en segundo, reorganiza las materias de esta modalidad y relega las más instrumentales –Dibujo Artístico, Volumen o Lenguaje Musical– a un cajón de sastre de asignaturas optativas accesibles para todas las modalidades donde Religión se mezcla con Análisis Musical, Tecnología Industrial o Francés.
El Estado se desentiende así de estos contenidos y deja en manos de las comunidades la decisión de hacerlos o no obligatorios en sus decretos curriculares. Es el escaso margen de maniobra que deja la LOMCE –muy concreta en su desarrollo– a las regiones. Madrid, por ejemplo, reproduce a pies juntillas en su currículo la ley. Andalucía aprovecha la manga abierta, pero no para dar más horas a las artes: hace obligatoria la segunda lengua extranjera (Francés). El resultado de este diseño es que la rama de Bachillerato de Artes difiere en pocas asignaturas de la vía de Humanidades, todas con un cariz "más teórico", dice Manuel Pérez Báñez, profesor de dibujo. Son Fundamentos del Arte (I y II), Cultura Audiovisual (I y II), Artes Escénicas y Diseño, divididas entre primero y segundo. Algunas son preexistentes a la LOMCE y con ella solo se han reorganizado. Estos contenidos curriculares, asegura Pérez Báñez, son "muy amplios y con una relación solo lateral con las artes". Se queja de que la LOMCE "ha relegado el eje vertebral de la vía artística a la optatividad". "Es una locura cursar un Bachillerato de Artes sin dar ni una hora de dibujo artístico o volumen", afirma. Este año imparte Cultura Audiovisual y reconoce hacer un esfuerzo por "llevarla más al terreno de la técnica" para llenar el vacío de "asignaturas procedimentales". "Muchos de mis colegas están haciendo lo mismo, dentro del margen de maniobra que nos deja el currículo". Grietas en el currículo Todas las leyes educativas se acompañan de decretos con los desarrollos curriculares para cada curso y modalidad, en el caso de Bachillerato. Tal y como lo concibe la LOMCE, el itinerario de Artes –antes subdividido en Artes Escénicas y Plásticas con la LOE– "está centrado en lo teórico y no ofrece el desarrollo de habilidades artísticas", sostiene Andrea Giráldez, profesora titular de la Facultad de Educación de Segovia (Universidad de Valladolid).
Lee el artículo completo en eldiario.es
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Posted: 05 Jun 2016 12:30 AM PDT
Ayer nos sobresaltábamos, una vez más, cuando escuchamos la noticia de que la Consejería de Educación de Madrid se iba a saltar oficialmente la la ley e impondría 30 niños y niñas por aula. La fuente procedía del propio consejero de educación, Rafael van Grieken, y de Belén Aldea Llorente, directora del área territorial de Madrid Capital (para ver fuente pinchar aquí) quienes, en la respuesta a demandas de las familias argumentaban estas ratios como legales para imponerlas en los centros que se quejaban con las contestaciones que arriba exponemos. ¿No es esto prevaricación?
Lee el artículo completo en plataformademadrid06.blogspot.com.es
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